把握住课堂巡视的时机.docVIP

初中数学教学中应把握住课堂巡视的时机 一切教学都是预设与生成的统一体，数学课堂是无法安全预设的动态过程。教师作为课堂教学的组织者与引导者，要能根据课堂的客观情况和瞬间变化，合理捕捉和利用有效的课堂信息，灵活地调整教学策略。课堂巡视贯穿于整个课堂，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情，指导学生学习，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径，利用这些信息，可以促进教学的动态生成，弥补课堂教学的不足。因此，在课堂巡视时，教师要实实在在地对学生进行指导，做到有的放矢，有针对性地搞好课堂教学，构建精彩纷吾的数学课堂。 一、学生操作时，适时点拨 心理学研究表明：直观动作思维是诸多思维的源头和基础。动手操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维。动手操作是数学学习的一种手段，运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。当前教师十分重视学生在课堂上的动手操作，但并非所有的操作都能一帆风顺。因此，在学生动手操作时，教师也要适时巡视，发现学生活动陷于僵局局，教师不妨指点迷津，帮学生走出困境。若发现小组活动比较呆板、空气比较沉闷，了解原因后，可有针对性地启发，以利于激发学生的思维，活跃小组的自主学习气氛。 例如：在教学“圆的认识”时，当学生学会用圆规画圆后，让学生画一个圆，要求圆规两脚间距离是2厘米。学生画完后，让同桌互相看一看、比一比，两人画的圆是不是一样大。各小组的方法各不相同，有的用圆规比划，有的用直尺量，有的把两个圆叠在一起，有的拿了把直尺却无从下手……这时，教师可走近学生，根据各小组的情况适时点拨，“可不可以用圆规去测量？”“可不可以用直尺去量？”“量什么？”“怎么量”……使学生知道“做什么”和“怎样做”，引导学生说出比的方法：可以用量好的圆规两脚去比划，可以用直尺量圆心到圆上的距离……。经过老师的点拨、学生的操作，学生能直接感知圆规两脚间的距离就是半径的长度，直径与半径的关系，体会到圆规两脚分开的大小决定圆的大小，从而为以后的学习打下基础。 学生是活动的主体、直接参与者，教师是学生学习的促进者、鼓励者，同时也是帮助者、辅导者。活动中师生共同配合，一起动手，一起探索，一起研究，一起思考。在操作的过程中，教师只有深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决，才能使学生的操作活动更有效。 二、学生讨论时，适当交流 人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向和思维方式。不同的个体的思维方式和解题策略都有着自己固有的特点，而这种个性化的方法和策略正是展开教学活动的最有价值的信息资源。教师不仅是教学活动的组织者和引导者，而且是学生的亲密伙伴和真诚朋友。在课堂巡视过程中，教师作为课堂活动的参与者，在各小组中适当与小组成员交流，发表自己的见解，并鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，让学生的思维在碰撞中产生火花，让不同个体的思维在交流中相互启发，让他们在合作学习的过程中使自己的智力强项发挥最大化，以促进课堂教学资源在动态中生成。 例如“圆的面积”练习课中有这样一道习题：“一个正方形面积是12平方厘米，在它里面画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？”学生解决这样的问题有点困难，可以组织学生讨论交流，学生在讨论中发现：求圆的面积，通常情况下要知道半径或直径，这一题圆的直径与正方形的边长相等，根据已知条件正方形的面积，求它的边长。可12不是一个完全平方数，用我们现有的知识是求不出正方形的边长的。怎么办呢？学生的讨论陷入了僵局。这时教师适当与学生交流，“我们是不是不求出正方形的边长，也能解决这个问题呢？”并可出示图 ，“知道图中圆与正方形的关系吗？”把学生逐步引导到圆的面积与它的半径的关系上来：圆的面积总是它半径平方的π倍。学生受到了启发，找到了知识的支撑点，讨论交流也就积极起来，问题也就迎刃而解：因为正方形的面积是12平方厘米，用12÷4=3（平方厘米），就得到如图中所示这个小正方形的面积，也就是r2=3平方厘米， 所以S=πr2=3.14×3=9.42（平方厘米）。 像上述教学过程中，当学生的讨论无法深入时，教师的适当介入，让学生在谜团中忽然开朗，使讨论交流得以继续。这样的教学，让学生在感受和分享他人思维的过程中不断地产生新的、自觉的向往和追求，同时同学间的彼此启发、积极交流、互相合作，促使他们有意识地挖掘自己的智力潜能，在讨论中生成激情与智慧，在讨论中释放出精彩的火花。 三、学习练习时，及时发现 小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式有可能不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至是一种超常、独特的智慧光芒。在课堂巡视的过程中教师应随时关注生成性教学资源的情