第二章-教育与人的发展-教育学资料.pptVIP

四、个体身心发展的动因 1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教 2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子，洛克； 3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合 * 第二节 影响人的发展的基本因素 遗传、 环境、 教育、 个体的主观能动性 四个方面共同作用于人的发展 一、遗传素质及“遗传决定论” 二、环境及“环境决定论” 三、教育及“教育万能论” 四、个体的主观能动性 * 一、遗传素质及“遗传决定论” 遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 遗传素质的作用： 1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性; 2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。 3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 4、遗传素质具有可塑性（印染工人、酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前） 5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 * “遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和 教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。 美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择 一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基 因决定的。 希特勒：民族论 * 例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。 * 1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的， 人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月 的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7 岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的 少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克， 所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。 2、格塞尔的双生子(双胞胎)爬楼梯的实验 * 在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。 　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 　　一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！ * 二、环境及“环境决定论” 环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。 环境在儿童发展中的作用： 1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起 着一定的制约作用； 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的 4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境） * 19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，