[教育学]03个体发展理论.pptVIP

第一章 个体发展理论 人的认知发展、人格发展、语言发展都有一定的阶段性。 每个学习者大体上会以相同的顺序经历时间大致相同的发展阶段。 有效教学的首要前提是：教师要了解学生是怎样思考的，同时必须要考虑到学生的年龄与发展阶段，以及每一阶段的特殊需要和各种能力的状况，进行恰当的教学设计。 章节导航 第一节 认知发展与对外汉语教学 第二节 人格发展与对外汉语教学 第三节 语言发展与对外汉语教学 第一节 认知发展与对外汉语教学 随着学生年龄与经验的增长，他们的行为以及思维会发生显著的变化。 例如：从具体思维向抽象思维不断发展。 第一节 认知发展与对外汉语教学 学生的认知发展存在着差异： 个体内差异： 一个个体的各种认知能力之间发展悬殊，有的发展早而快，有的发展晚而慢； 个体间差异： 不同个体之间（同龄）相互比较后，在各种认知能力上所显示出来不同之处。 第一节 认知发展与对外汉语教学 一、皮亚杰论认知发展 二、维果茨基的最近发展区理论 三、认知发展与对外汉语教学 一、皮亚杰论认知发展 皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896-1980）是瑞士的儿童心理学家。 他以研究儿童的智力发展，并提出认识发生论而闻名。 他的理论对西方的教育改革起到深远的影响。 一、皮亚杰论认知发展 1. 皮亚杰认为：所有人都具有与周围环境相互作用，并理解周围环境的本能倾向。 他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。 在人们适应环境的过程中，认知结构会不断调整，因此，调整认知结构的过程，也就是适应的过程。 那么，人是如何调整认知结构的呢？ 一、皮亚杰论认知发展 调整认知结构的方式有两种： 一种是同化： 一种是顺应： 一、皮亚杰论认知发展 调整认知结构的方式有两种： 一种是同化： 个体用原有的认知结构来解释环境，将环境中的因素转化为自身认知结构中的一部分。 例如:桌面有一只红苹果； 一种是顺应： 一、皮亚杰论认知发展 调整认知结构的方式有两种： 一种是同化： 一种是顺应： 顺应，是指改变自身的认知结构，以适应外界环境的变化，使之适用于更广泛的环境。 例如：青色的芒果； 一、皮亚杰论认知发展 外国学者对自己的母语已经有了一些认知结构，在学习汉语时，这些认知结构往往是不适用的，因此，他们需要通过修正自己已有的认知结构，以顺应汉语学习。 一、皮亚杰论认知发展 2. 皮亚杰相信：所有儿童都遵循四个顺序的认知发展阶段： 感知运动阶段； 前运算阶段； 具体运算阶段； 形式运算阶段； 一、皮亚杰论认知发展 一般小学生大部分处于具体运算阶段，11-12岁的学生可能进入到形式运算阶段，能作比较抽象的思考。 然而特殊教育的儿童可能只停留在具体运算阶段，无法理解一些抽象的词汇，教师应多以实物或真实的语境的辅助，以配合学生的认知发展速度，以减低学习障碍。 一、皮亚杰论认知发展 皮亚杰的结论是通过对儿童所做的长期观察而得到的。 皮亚杰认为，这些发展阶段的顺序是固定的，不可能发生跳跃。 认识是一种经过主客体相互作用后发生的结果，具有动态的结构。 一、皮亚杰论认知发展 严格地讲，皮亚杰所提出的4个阶段，并不是依据年龄划分的，而是依据认知结构的整体形式的特征。 这4个阶段，是人类智力发展的基本顺序和规律，每个人的发展速度可能不同，但发展的顺序是一样的。 第一节 认知发展与对外汉语教学 一、皮亚杰论认知发展 二、维果茨基的最近发展区理论 三、认知发展与对外汉语教学 二、维果茨基的最近发展区理论 维果茨基（1896-1934），是苏联建国时期的儿童心理学家。 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系等问题。 其文化历史理论和最近发展区理论对心理学产生了广泛的影响。 二、维果茨基的最近发展区理论 维果茨基很重要“大的社会环境”和“小的社会环境”影响之间的关系。 他强调文化和历史的社会因素和个人特点的关系。 他认为，人的心理是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的。因而，在儿童的心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。 二、维果茨基的最近发展区理论 在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理的影响，集中体现在学校教学上。 教学，可以定义为人的发展。而学校教学是发展的源泉。 维果茨基为了解决教学与发展的关系，而提出了最近发展区的概念。 “良好的教学应走在发展前面”。 二、维果茨基的最近发展区理论 维果茨基认为：学生有两种发展水平： 一是学生的现有水平：例如，学生已经掌握了的汉语词汇和语法； 二是即将达到的发展水平： 二、维果茨基的最近发展区理论 维果茨基认为：学生有两种发展水平： 而这两种水平（现有水平与即将达到 的水平）的差异，就是最近发展区。 换言之，最近发展区是学生在有指导的情况下，借助教师的启发、同伴的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问