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三、人本主义教学观的内涵 人本主义教学观根据人类自身的发展特点，主张“以学生为中心”，认为学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，是有主观能动性的个体，是不断发展与进步的个体，从而倡导“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点 。 * 第四章 联结派学习理论 人本主义的教育目标: 应当培养能够适应变化的，知道如何学习的、个性充分发展的人。 这一教育目标既包括了知识教育和认识能力发展，也包括了情意发展。 即提倡教育是知识、能力与情感发展三者的结合。这成了人本主义教学观的核心思想。 * 第四章 联结派学习理论 四、人本主义教学观的特点 第一、强调学生在教学中的主体地位。 第二、主张认知与情感相结合的教学。 第三、倡导学生个性化的自我评价。 第四、提倡情感化的师生关系。 * 第四章 联结派学习理论 五、人本主义教学观在教学改革中存在的问题 首先，一些传统观念仍然存在，抵触新理念的实行，成为人本思想贯通的障碍。 其次，走向两个极端。一种是全盘否定传统教育理论与实践；（以自主、合作、探究的方法为例，在新课程改革的背景下，许多人就不管学科性质、内容特点和学生基础一味地套用，而全盘否定传统的接受性学习）。还有一种是实际上的“放任自流”。其中表现之一，就是过分关注个人，将个体的需要、自由及发展看作是教育的全部，反对教师对学生进行任何与其兴趣与愿望相左的教育与管理。 * 第四章 联结派学习理论 第三，简单化，存在“假性”改革。这是许多教师在教学改革初期易犯的错误。 第四，形式化，学生主体地位没有真正确立。这是人本主义教学观在课堂教学实践中存在的最多最主要的问题。 第五，过于追求以学生为本。 * 第四章 联结派学习理论 * 第四章 联结派学习理论 * 学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，学习是贯穿个体生命全过程的活动。 学习理论 总结： * 第四章 联结派学习理论 * 学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习。 学习理论 情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。 第六节 情境学习理论 * 什么是情境学习？ 简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。“在哪里用，就在哪里学。”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。 * 为什么要这样学习呢？ 在莱夫和温格看来，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。 情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比,更重视在真实互动的情境中获取知识,学习者由被动的学习转为主动获取,由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。 * 三个核心概念 一是实践共同体（community of practice），它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。 二是合法的边缘性参与（legitimate peripheral participation），这一蹩脚的短语有三重意思：所谓合法，是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓参与，是指在实际的工作参与中，在做中学习知识，因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。 第三个核心概