翻转课堂的实质-西南师范大学课件解读.ppt

文纳特卡制 文纳特卡制：1919年，美国教育家华虚朋(C. W. Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学形式。 第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。 第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。 第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。 第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。 * 设计教学法 教学法最早由美国教育家杜威首创，后经其学生克伯屈改进并大力推广，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。 设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。 * 第一次翻转课堂 * 现代教学论的特点 强调儿童主动学习。 强调儿童经验获得。 强调儿童活动学习。 现代教学论对传统教学论的翻转是根本性的教学重心的转移，从教师到学生，是一个发现儿童的翻转，是一个发现教学本质的翻转。 * （二）翻转课堂的第二次翻转是二十一世纪以来在信息技术背景下，在线学习与现场学习混合教学而形成的再一次对传统课堂的翻转。这是一次同时发现信息与儿童的翻转。 * 可汗学院(Khan Academy)，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。 美国可汗学院的翻转课堂 * 伯格曼和萨姆斯 2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”，这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。 * 全球化翻转课堂浪潮 2011年，这股翻转课堂的浪潮同时传入我国和日本，2012年在中小学课堂出现一些实践的尝试。“翻转课堂”一般解释为这样一种教学形态——把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。这样，注重知识巩固与应用能力培养的对话中心的教学设计，就有了可能。 * 第二次翻转课堂 * 钟启泉教授认为 在传统课堂中所谓的“教学黄金律”，就是学生在家中精心预习，在课中补强预习中不理解之处，在家中复习课上习得的知识，反复练习，形成“预习→上课→复习”的连锁。 在翻转课堂中借助教学视频的运用，瓦解了这种“教学黄金律”。在翻转课堂中，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”。 * 四、翻转课堂的本质 钟启泉《翻转课堂新境》认为： 教学理念的翻转。翻转课堂可以分为两种类型。一是完全习得学习型。二是高阶能力学习型。 教学流程的翻转。在传统课堂中所谓的教学黄金律 ：“预习→上课→复习”被翻转成了：“预习→看视频→运用”。 教学关系的翻转。学生是主体，教师不是主体。 教学效果的翻转。传统的教师讲解只关注优才生，所谓的“差生”往往是被边缘化的。 * 教学的本质 英国教育家赫斯特（Paul Heywood Hirst): 一般来说，教育过程既包括“学习”，也包括“教学”。 “学习”乃教育的逻辑必然，而“教学”不是。 教学是让学生做了什么，而不是教师做了什么。 * 象双手传递，声符，加“子”为义符。 “天数”与“地数” 学习的主体。学字本身里面就有“学生”的意思。 玉不琢，不成器；人不学，不知道。 “学” * “教” 甲骨文的“教”，极其简洁而生动地将什么是“教”？如何“教”？以及“教”什么的信息，全部精确地浓缩在这个小小的方块文形图案之内，令人叹为观止！ * 翻转课堂的本质是回归教学的逻辑起点。 教学是教师的教与学生的学的两种活动的组合，传统称之为“双边活动”。 可分为四种：有教有学，有教无学，无教有学，无教无学。 学是本体，教是条件；学是逻辑起点，教是为了促进学。 孔子和苏格拉底的观点可以反证教学之逻辑起点。 * 结论： 翻转课堂的本质是回归教学活动的逻辑起点，教是条件，学是本体，教师之教存在的逻辑在于有利于学，学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。 * 谢谢大家！ * 翻转课堂的本质 西北师范大学教育学院 王 鉴 * 内容提要 一、什么是翻转课堂 二、传统课堂的特点 三、翻转课堂的历史发展 四、翻转课堂的本质 * 一、什么是翻转课堂？ 三分钟视频 * 基于视频的分析 * 基于理论的分析 翻转什么?