[理化生]技术教师教育技术能力培训课程综述.ppt

课程开展情况简述 2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对中小学教学人员、管理人员和技术人员提出了相应的要求。 2005年4月，教育部颁布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》 课程全国开展情况 截止2011年4月中旬，累计培训创新教师49,933名，培训完成32，192名。 教育技术及信息化 “教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践”。 “信息化教育”与“教育信息化” 教师教育技术能力培训内容 初级培训 ，重点介绍了教师在教学过程如何巧妙地寻找和加工资源，并根据教学目标、教学内容及教学环境等因素设计教学过程的一般方法。 中级阶段则是为了帮助教师综合理解教育技术应用的多样化与适应性功能，并能够围绕特定的学习单元，综合应用各种技术设计出合理有效的教学活动，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。 教师教育技术能力培训对象 初级阶段的培训面向的是全体教师，因而它以普适性教育为主，重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务，以及如何支持学生完成学习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主。 中级培训则主要面向不同学习领域的学科教师，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。 教育技术能力培训初级内容 中小学教师教育技术能力培训（初级） 信息技术与课程整合 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 “有机”结合以达到“优化”教学 ??? 信息技术对课程结构要素的影响 在信息技术与课程整合的过程中，我们需要对教学过程进行系统规划和设计。 雷杰卢斯的教学系统设计框架 信息技术与课程整合的多种方法 教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。 在整合过程中，连续动态的思维方法渗透到信息技术与课程整合的全过程，贯穿于教学中系统规划和总体设计的各个环节。 教学内容的组织 中观教学设计 思维引导方法 高级思维技能的发展 教学活动设计方法 从三个连续维度对各种活动进行划分： 是个体化的，还是群体性的； 是不具反思性的，还是促进自我反思的； 是重在接受知识传递的，还是重在实践体验的。 教学环境创设方法 教室是典型抽象化的教学环境 社会环境是真实的情境化教学环境 信息技术丰富的信息化环境能够有效地充当拟真化的虚拟教学环境，它们共同构成了教学环境的全空间 VCT基本架构 了解主题单元的综合特性 为什么要进行主题单元设计？ 灵活地处理以下几种关系 教材内容和学习活动的关系 传授知识与培养能力的关系 课堂教学和课外延伸的关系 常规手段与技术整合的关系 主题单元设计流程 主题单元设计要点 主题单元选题时要强调“生活性、开放性、挑战性、尊重课本、符合课标、立足学科、综合学习”几个原则。 学习目标是课程设计的出发点和归宿。 学习者的学习成果是与学习目标相关联的 。 应同时规划支撑学生完成这些学习任务所要用到的工具和资源。 了解问题在教学设计过程中的作用以及如何为教学过程设计引导性问题。 问题化学习 五何设计法 “主题-专题”的问题设计思路 一般的教学方式 授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识的理解与掌握。 探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。 研究性学习包括探究型教学方式和研究性学习课程。 认识MiniQuest 完整的WebQuest包括六大设计要素： 情境部分为问题解决提供可信的具体情境。 任务部分包括一系列高度结构化的问题，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。 成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。 过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。 资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、光盘资源和图书馆资料等。 评价部分是通过量规来实现的。 微型探究方式，简称Mini