课程与教学设计详解.pptVIP

【教材内容概述】 这是单元性的一篇写作课。教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。 【学习者特征分析】 教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。 学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。 学习者特征分析案例二：语文（五年级） * 【学习者特征分析】 1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料； 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。 * 学习风格分析 影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型 * 教学媒体 教学中的媒体就是指直接介入教学活动过程 中，能用来传递和再现教育信息的现代化设 备(硬件)以及记录、储存信息的载体。 教学媒体 传统教学媒体 现代教学媒体 直观教具：仪器、实物、标本、 模型、黑板、印刷材科等 示意教具：图片、地图、表格等 视觉媒体：幻灯、投影等 听觉媒体：录合、激光唱机、广播等 视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等 系统媒体：语音教学系统、计算机辅 助教学系统等 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 齐：“乌”比“鸟”多一点。师：观察得真仔细！那么，你们有办法把它俩区别开吗？生（单个）：“乌”少一点，“鸟”多一点。生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。（众笑） 师：你的想法有点儿意思。今天，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。师：你可以为大家表演一下吗？（教室里响起掌声，一致表示赞同）（生表演） 师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁要补充？生（单个）：“到处”就是每个地方。师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？齐：喝水 * 师：（作陶醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜）师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。生（单个）：不，是瓶口太小了。师：还有别的原因吗？生（单个）：老师，我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。（众生点头，表示赞同）师：你真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情）（生议论纷纷，急欲表达）生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。 生（单个）：“这个瓶口怎么这么小？”我认为乌鸦这时很气愤。生（单个）：我认为它应该也很心烦。生（单个）：“老是够不着！”我想它一定很着急。师：你们说的很好。下面，你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。（学生自读课文） * 1.谈谈你对教学设计内涵的理解 2.教学设计有什么特点？ 3.教学设计与传统备课有什么区别？ 思考与讨论 * 第二节 教学设计 一、教学设计内涵的理解 二、教学设计的理论基础 三、教学设计的背景分析 * 地球爷爷的手 小猴和小兔是好朋友。 　一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”　　 是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。 　　小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 　　猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。 小兔说：“猴伯伯，谢谢你！” * 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 　 小猴觉得很奇怪：“地球爷爷