[中学教育]关于政治学科教学方式的新探索阶段总结.docVIP

关于政治学科教学方式的新探索阶段总结 我们高中课题组承担的课题是《学科教学方式新探索》。开学之初我们就分别制定了探索计划，半年来，我在新的教学理念指导之下，按照计划进行了积极的探索，所采用的“问题情境探究”模式取得了一些成效，下面将经验总结如下： 从课堂教学过程中看，运用案例创设问题情境教学模式的实际应用可用于导入新课、用于课堂教学过程中和用于课尾等三种类型。 (一) (二)用于课堂教学过程之中1997年，一位中国女孩只身前往巴西，代表5000万中国青少年参加第二届青少年国际网络会议。在六天的会议里，中国女孩面对外国某先生不友善的问话，予以义正辞的驳斥，面对外国记者刁难的问话，用不亢不卑态度，机智巧妙地予以回敬，从而悍卫中华民族的尊严。在会议中，她经常被人误以为是日本人，于是她无论走到哪里都喜欢戴着印有“中国”的工作牌，并用红色水彩笔把“中国”两字重新描了一遍。参加会议的朋友们都叫她“中国小姐”，她说：“这是我最自豪的名字。”据此案例，我创设了如下问题情境：（1）这位中国女孩子为什么说“中国小姐”是自己最自豪的名字？（2）假如你就是那位“中国女孩”，你能否做到这一切？（3）我们青少年应如何以实际行动来维护国家安全、荣誉和利益？以上问题情境的设计，如抛向“一潭静水”的“钓饵”，顿时引起了“群鱼争食”。同学们的兴趣被激发出来，纷纷举手发言，发表自己的观点。课堂气氛异常活跃，教学也随之推向了一个高潮。 (三)用于课尾1）案例中为什么说“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”？（2）案例中为什么说“又是经过教育使他（陈章良）为国家做出重大贡献”？（3）阅读这则案例后，你从中受到什么启发？我在这里创设问题情境的意图是用“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”的事实来说明教材中“从公民的自身发展和对国家的要求来讲，受教育是我国公民的一项基本权利”这一观点；用“又是经过教育使（陈章良）为国家做出重大贡献”事实来说明教材中“从国家的繁荣发展和对公民的要求来讲，受教育又是公民的一项基本义务”这一观点。在我的耐心点拨下，同学们加深了对自己的受教育权的正确认识，提高了履行受教育义务的思想意识和觉悟。 案例的准备是实施案例问题情境教学模式确立的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，教师应充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。教师在选取案例时，能选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，教师所选取的案例必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”、“趣味”等。选取的案例还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎用反面案例，以免学生从中吸取消极的东西。 （二）问题情境的创设 创设问题情境是实施案例问题情境教学模式的基础。苏霍姆林斯基说：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”学起于思，思源于疑。教学过程就是要激发学生生疑，这样思维才能进入竞技状态，在疑、答、辨的过程中充分调动师生双方的内在潜力⑤。能否达到这种状态，关键在于教师对问题情境的精心设计，从教学内容上讲，所创设的问题应该是关键问题，是教学的重点、难点，又要具有全面性，学生从中可以体会教材的全部精神，能举一反三；从心理学角度讲，要问得有兴趣、有趣味，学生能积极思考、积极回答；从教学方法上讲，要问得有启发性，鼓励学生思考，辅助学生思考；从问题之间的关系上讲，要问得有逻辑性、层次性，有助于思维的正确和思维能力的提高⑥。 （三）自学和讨论 自学和讨论是实施案例问题情境教学模式的中心环节。这里的自学，主要指读书自学法。 学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力；教师要引导同桌前后之间的空间距离，创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。 (四)精讲点拨总结 在06~07学年度，本人担任我校政治课教学任务，在教学实践中，本人结合常识学科的特点，通过探索和