[小学二年级]浅谈低年级学生 在“桥文化”拓展活动中兴趣的培养.docVIP

浅谈低年级学生 在“桥文化”拓展活动中兴趣的培养 徐浦小学 沈晓磊 曹羽 “桥文化”作为中华文化的重要组成部分，与中华文明史同步，彰显着中华民族文化的特色。以桥为载体，以文化的弘扬和熏陶为落脚点，寻找到这一把教育和文化、现代和过去、德育和智育有机结合起来的 “点”，对学生进行以“桥文化”教育为主题，以民族精神教育和生命教育为主旨内容开展活动是徐浦小学今年来发展的核心，以小学低年级学生为研究对象，关注学生对于“桥文化教育”拓展过程中的实际情况及学习兴趣，通过多种策略和途径培养学生的兴趣和对桥文化的情感，对中华乃至世界文化的认同，激发学生对文化的传承。从学生长远发展考虑，从学校“桥文化”延伸的意义而言，通过对桥文化教“桥文化”作为学校的一校一品，最近几年正在不断地进行实践，在推进以“桥文化教育”为主题的以民族精神教育和生命教育为主旨内容的探索实践活动中，通过对“桥文化教育”的学习、认识各种各类的桥，增强学生的知识面，让学生在学习桥的诗歌、故事等专题中了解中国绚烂的文化，增强学生的民族自豪感。在对世界桥梁、现代桥梁的认识中对人类的先进文化和技术有所了解，形成大世界观。在和同学合作、交流学习的过程中形成会协作、会提问、会实践的学习意识。并在学校的活动中，从借助实实在在桥的客观构建，挖掘其蕴含的丰富内涵，成为少先队活动真实的载体与渠道。但在“桥文化”拓展的实践中，我们发现对于低年级的学习中还存在一些问题：学生在拓展实践中对桥文化学习主动性不高，多于教师的讲授或指导，对桥的拓展兴趣留于一时，对反复地一个内容感到厌烦，提不起兴趣。从学生长远发展考虑，从学校“桥文化”延伸的意义而言，通过对桥文化教育活动几个方面的初步研究，我们总结了几项低年级学生进行“桥文化教育”拓展中学习兴趣培养的方法： （一）改变课程框架，建立桥文化教学课程理念 改变我校低年级学生对于桥文化学习的态度、方法、情感等，必须要从学生兴趣出发，调动多种手段培养学生对于桥文化的兴趣，激发学生对于学校文化、中国文化的认同。 教师通过符合学生心理特点、易于低年级学生接受的方式，促使学生体会桥文化带来的多元内容，能够以自觉积极的态度去追求获取知识。 在教学过程中，我们采取了以下的方法： 选择恰当的学习材料，激励学生自主学习 激发和维持学习的热情，首先要了解学生的基础，其次要了解他们的学习到底达到一个怎样的程度。在此基础上，选择恰当的学习材料，才有学生自主学习的动力。学习材料的选择一定要恰到好处，过易或过难都不利于学生自主学习的激发，甚至会扼杀他们自主学习的热情。 “桥文化”教育课程对教师而言是一门新课程，是对教师已有教学经验和教学方式的挑战。在对教材的编写中，我们摒弃了以往的方式方法，结合学生问卷情况，编写1——5年级校本课程，将教材分成5大类：综合知识类、考察活动类、工艺美术制作类和合作游戏类。在立意上，以“真”和“美”的结合来培养学生参与的主动性。“真”是原则，基于小学生的年龄特点，选择了“童谣与桥”、“传说与桥、“城市与桥”、“名人与桥”等科目，使学生从直接观察、触摸到的桥着手，拓展“桥”的内涵和意义，让学生感悟桥的外在美与内在美。而针对低年级学生的认知和心理水平，我们将原本设置在两年级的“城市与桥”的科目和三年级“传说与桥”进行对换，使其更符合低年级学生的特征，从童谣、传说开始学习，激发学生学习的兴趣。 2、创设新颖的情境，引发学生的学习兴趣 “学起于思，思源于疑”，有了疑，就能促使学生尽快产生良好的学习动机和解决问题的意向，从而使学生产生良好的学习情趣，根据桥文化教材特点及学生现有的认知水平创设新颖有趣的情境，让学生在探究、解决的过程中体验成功的愉悦。 （1）故事化的情境，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，是求知的源泉，是推动学生学习的内部动机。低年级的学生对童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此在教学时，我们力求在桥文化低年级教材中通过一幅幅画面所反映的情境编成简短的小故事，并把学生也融入故事中，让他们成为故事中的某一角色，增加趣味性，从而有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。如：《小熊过桥》这篇童谣中，我们通过连环画的方式，让学生看图说话，自己走一走，再编一编儿歌，使课堂变成了小熊过河的情境，使学生融入其中，乐不可支。 （2）活动的情境，为学生构筑合作探究的舞台 知识不是通过教师传授而来的，而是学习者在一定的情境之中，并通过他人的帮助，多方合作，通过建构的方式主动获取的。而儿童的思维是从动作开始的，“实践活动是少年儿童智力活动的源泉”。为此在桥文化的教学中，教师为学生营造一种活动的情境，为学生构筑人人互动的合作探究的舞台，让学生在自主合作探究中亲自操作、分析、商榷，通过师生、生生、组组的互动、合作、参与，将新知识纳入到自己的认识结构中，使学生不仅获得了知