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加强动手实践 培养探究能力 博爱县清化镇七街小学 陈静 《科学课程标准》指出:探究是科学学习的重要方式，科学探究的过程，都强调学生的主体性，自主探究的能力，学生需要亲身经历探究活动。探究活动是一种高度个性化的心智活动，必须使学生持之以恒，乐于探究，善于探究。那么，如何把提高学生的探究能力落实到课堂教学之中呢？笔者谈几点粗浅的体会： 我学”转变为“我要学” 自主学习与被动学习是相对应的，是建立在自我意识发展基础上的想学，是建立在学生掌握了一定学习方法基础上的“会学”，建立在意志、努力基础上的“坚持学”，学生在学习的过程中能够获得积极的情感体验，这样的学习才是一种有效的学习。 学生的转变 学生是课堂的主人，是课堂的主体。教师是合作者，是学生学习过程中的首席执行官。因此，我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主观能动性。使学生在主动参与中获得知识。比如：在《有趣的磁铁》这一课中，让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程，在探究的过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是培养了学生的科学素质，做探究实验，不仅能培养学生的动手能力，思维能力和独立处理问题的能力。同时，在探究活动中获得了书本知识与实践知识。 2、教师的转变 在课堂上，教师也要转变授新方式，应由过去的“严师”向“导师”的转变，在课堂上，尽可能地多运用幽默的表现手法，让学生兴奋起来，让课堂活起来，便于学生对知识的记忆。例如：在《气象万千》一课，讲到雨雪等自然现象时，我引用了“早雨睛一日，晚雨到天明”“下雪不冷消雪冷” “冬有三天雪，人道十年丰”等谚语，让学生在学习课本之余，了解了民间关于气象的一些俗语，也加深了知识的理解。 （二）从重结果向重过程的转变 在转变角色的同时，教师要改变以往重结果轻过程的观念中逐步地进行转变。探究性学习是学生在教师的指导下，主动获得知识，解决问题的学习活动。因此，对于课堂实验，要充分调动起学生的积极性。要培养学生勤于探究的精神。 我上科学课时，要求每一个学生都要准备一个特殊的作来本——探究活动记录本。要求每做一个实验，都要把实验的过程记录下来，并进行评比，期末评出探究小明星，这样就激发了学生的探究兴趣，形成了你追我赶的学习氛围。正如阿基米德所说得：“如果给我一个支点，我可以撬动地球，而给灵魂一个支点，则可以撬开人间许多的不幸，那个支点就是人的自信与探索世界、追求真理的热情。”正是基于这一观点，在探究课上，我总是想尽办法来激发学生的探究兴趣与热情。例如：例如：在《有趣的磁铁》一课时，我在白板纸上画了有山有水的漂亮的图片，“水面”上放了一只带有铁片的小鸭子，拿一根磁棒在纸片下面来回移动，结果小鸭子就在水面上游来游去，一下子激起了学生的兴趣，孩子们都兴致勃勃要研究其中的奥秘，可以说学生的探究兴趣空前高潮。探究的成功与喜悦成了培养他们学习兴趣的最好催化剂。由于课堂探究限于时间，有的实验不能在课堂上完成，我就引导学生课下完成。如：在探究种子萌发的环境条件时，由于受各种因素的限制，我就交给学生课下完成，学生在课下实验时，选择的培养液可谓五花八门，有的用果汁、有的用可乐、有的用清水、有的用温水、热水------，结果，发现用温水比用清水培养萌发的快，用热水培养的不萌发，探究活动给学生带来了快乐、带来了收获，为学生的学习留下了一块自留地，给学生插上了想象的翅膀。让学生在学习的过程体验到了成功带来的喜悦。 （三）从传统的个体学习变为新型的合作学习 合作学习是指学生在小驵或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助学习，它将个人竟争转化为小级竟争，有助于培养学生的合作精神和竟争意识。学生在学习合作的过程中，各抒己见，表达自己的观点，来修正和完善自己的观点，激发出新的灵感。合作学习不是让学生讨论，不是闹形式，而是一种有明确分工的带有一定学习任务的互助性活动。这就要求教师在课前要精心设计合作学习的任务、合作学习的时间、要求和方法。探究学习过程中渗透着合作学习，一个探究活动，大多由几个学生合作完成的，这几个学生就是一个小组，分组采取的是随机组合的方式。这样不仅使小组成员之间关系融洽，而且容易使他们意识到自己还要为同伴的学习负责。当合作成功时，学生就会逐渐认识到合作学习的价值，并乐于接受这一学习方式，并用这一方式来进行学习。当然，并不是所有的学习都适于合作学习，只有当学习内容较多并且很复杂，凭个人的努力很难完成时，才可以进行合作学习。因此，在新课程倡导合作学习的今天，有的教师为了合作而进行合作学习。不对教材进行细致的剖析，不论什么课型，都要进行合作学习，这种作法是不可许的。 总而言之，学生学习方式的改变，不仅可以改变学生的学习习惯，甚至可以改变他的一生。因此，作为学生成长