来自中学语文教学第一线的真 实报道.docVIP

语文是一门极富人文性的学科，她是熔铸古往今来人类智慧、情感、才思的一门科学，也是拨动师生心灵琴弦的一首首乐曲。她是充满诗意的，充满趣味的，又是洋溢着美感的。这可能是我和各位语文教师对语文学科的共同认识。 来自中学语文教学第一线的真实报道： 上个世纪九十年代末，中学语文教学好像走到了末路穷途，很多有识之士群起而抨击中学语文教学“误尽苍生是语文”。于是，新世纪之初，语文教学改革乘全面教育改革之春风，也进行了翻天覆地的大改革。在《语文课程标准》取代了《语文教学大纲》以后，中学语文教学界呈现出一片生机勃勃、乱花迷人的喜人景象。?可是“乱花已经迷人眼”之后呢，翻检一下新课改以来学生的语文素养情况，并未如人们所愿的那样理所当然地取得突破性的进步，反而还有明显的下降趋势。 问题到底出在哪儿呢？是新课改矫枉又过正了么？还是我们依然没有走到语文教学的正确道路上去？到底是哪里出了问题？是教学内容的问题，还是教学方法的问题，是新课程标准的问题，还是语文新教材的问题，是素质教育的问题，还是考试办法的问题，是教师素质的问题，还是教育主管部门的问题？等等，我们都在思考，我们都在寻找解决问题的最佳途径。 上述几种因素中，《语文课程标准》我们无力改变它，但我们可以有自己个性化的正确解读；对新教材我们也作过努力，虽然不理想，但是我们可以个性化地处理使用它；语文考试近些年来一直在向科学化、规范化改进，逐渐接近我们理想的方式，我们也不需为它而烦恼；素质教育是国家的教育政策，它适合中国国情，我们应该也一直在为之努力；而教师素质，也是需要我们每一位教师不断提高的。 我们清楚地看到，目前一线的中学语文教学存在以下三个方面的最为突出的问题： 1、教师没有正确的语文教材观念和正确的课程观念，导致语文教学长期处于低效和无效状态之中。 2、阅读教学中没有正确适宜的教学目标或教学目标过多、含糊或过于关注文本内容和人文教育，从而导致教学的低效和无效。 3、教师教学缺少诗意追求和激趣手段，导致学生缺少学习语文的浓厚兴趣，课堂缺少语文课应有的活力。 一、“用教材教”而不仅仅是“教教材”——树立正确的语文教材观和语文课程观。 先从新课改十年来我们的教学现状说起： 新课程改革十年来，我们几乎把绝大部分的精力和聪明才智都花在了教学方法的改进上了：创设情境，多媒体展示，配乐朗读、歌唱、表演，小组合作探究，观看影视取代文本阅读，多元化解读，诗意化导入和诗意化结课，插科打诨的课堂幽默设计，…… 这些层出不穷的教学花样代替了八、九十年代中学语文教学的满堂讲、满堂灌的教学方式，确实给人耳目一新的感受，让语文教学呈现出另一幅美的姿态。 然而这一切的招数都用尽了，都没有能救语文教学于“水火”之中。中学语文教学仍然处于“少、费、慢、差”的“低效”甚至“无效”之中，中学生的语文考试成绩仍然被学生和家长们哀叹，被学校领导批评，被社会各界病诟。 有人曾对比分析说，数学、英语、物理、化学、历史、地理等以知识教学为主的学科在一个月内可以有几十分的提高幅度，有令人惊叹的飞跃性进步。那么语文呢，语文是一门进步最慢的学科，给你十倍、二十倍于其他学科的一年或两年的时间，总可以达到和其他学科类似的几十分的提高幅度，有令人惊叹的飞跃吧！可是，上述几门学科迅速提升的事例屡见不鲜，而语文学科迅速提升的事例却寥寥无几。这是为什么？这还不应该从语文教师身上找原因吗？ 目前在全国各地上演的各级各类语文公开课、展示课上，很多人的眼光盯着一堂课有没有一两个甚至更多的“亮点”。他们所看重的亮点是什么？大多是导入是否有诗意，课堂教学环节之间的过渡是否自然巧妙，课堂气氛是否热烈，学生活动是否充分，学生发言是否出彩，课堂拓展延伸内容是否新颖，课件制作是否精美，小组合作讨论是否热烈，课堂结束语设计是否有诗意，…… 实际上他们所关注的“亮点”还大多停留在教学方式方法的运用上，很少关注到教学内容是否合理，教学目标确定是否正确适宜，学生能否通过这节课的学习有所收获。 王荣生教授就提出要从教学内容角度观课评教，他曾说：“在‘教什么’还拿捏不定的时候，一心去‘设计’有新意的‘怎么教’，从‘怎么教’入手去解决‘教什么’的难题，这带来了语文教学的种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。” 他还说：“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验”。 目前我们绝大多数的语文教师，对于语文教学有两个最狭隘的见解，一个见解认为只要是编进教材里的课文内容，都是权威的，是经典的，是教育主管部门——由教育部到地方省、市、县教育局指定的教材，是由专编教材的人民教育出版社编辑出版的，是体现国家教育部门教育意志的，这样的教材课文篇目，在他们眼里是神圣不可侵犯的，是至高无上的，毋庸置疑的。所以作为一线语文教师对于教材，只有毕恭毕敬地一篇篇教好教会，