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提高小组讨论有效性的策略 合肥师范学院教师教育学院闫 龙 博士 E-mail: yanlongbs@163.comTel 闫龙博士简介 合肥师范学院教师教育学院副教授 合肥市、六安市中小学教师继续教育特聘主讲教师 安徽省“国培计划”主讲教师 安徽省2012年社科项目《基于专业标准的小学教师专业能力研究》主持人 上海市十二五市级共享课程《地理课堂教学行为设计》主持人 主要研究方向： 教育学原理、课程与教学论、教师教育、教师礼仪等;教师工作的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可复制性。——[加] 迈克·富兰：《变革的力量》; 没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。 ——[巴西]保罗·弗莱雷： 《被压迫者教育学》; 一、合作学习的内涵、功能及历史考察 二、合作学习的理念、特征和要素 三、合作学习的理论基础 四、小组讨论运用策略 ;一、合作学习的内涵、功能及历史考察 合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是对班级学习方式的补充和改进，强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 ;合作学习的内涵涉及以下方面 2.合作学习是以教学动态因素的互动合作作为动力资源的一种教学活动。教学因素有静态与动态之分。其中，动态因素主要是指教师（或教师群体）或学生（或学生群体）。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学进程。;合作学习的内涵涉及以下方面 3.合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所特别强调重要教学环节。 ;合作学习的内涵涉及以下方面 4.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。 ;合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式：竞争性学习、个体化学习、合作学习。 1.竞争性学习特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然。学习者之间的这种关系被称为“损人利己”的交互方式。;2．个体化学习特点是学习者彼此独立学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩。学习者之间的这种关系被称为“利己不利人也不损人”的交互方式。 ;3．合作学习特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。 ; 合作学习由于在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。; 美国著名教育评论家埃利斯（Ellis， A.K）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”美国教育学者沃迈特（Vermette，P）则认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 ;合作学习的功能 合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都会产生明显的促进作用。 1.合作学习可以促进学生创造性思维的发展。 2.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 4.合作学习能培养学生的责任感和集体荣誉感。; 1.合作学习可以促进学生创造性思维的发展 合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在小组合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。; 2.合作学习还能促进