教学设计的思路与方法3PPT.ppt

2. 有哪些学习风格？如何进行策略设计 （1）从对感觉通道的偏重对学习风格 视觉型 听觉型 动觉型 类型 表现特征 视觉 听觉 动觉 一般特征 通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习 通过聆听指导讨论而学习 通过操作、运动学习 阅读 喜欢描述、常停止阅读，凝视空间想象画面，注意力高度集中 不爱看图或描述、喜欢活动嘴蜃轻声阅读 静坐阅读很困难且不喜欢阅读 书写 能较好地掌握大小空间关系 用笔较轻，书写常间断 用笔较重，写小字困难 记忆 易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料 记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆 长于记住所做之事 问题解决 有计划、有条理 喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法 操作、冲动 交往 安静、敏感，能简要描述事物 喜欢滔滔不绝，常打断他人说话 常用手势表意 艺术 喜欢视觉艺术，能觉察细节 喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品 爱画画或做模型 视觉 听觉 动觉 学习特征 长 处 长于快速浏览，接受视觉指示效果好，易看懂图表，书面测验得分高 长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果 运动节律感、平衡感好，书写整洁，易装配操作事物，操作测验分数较好 短 处 接受口头指导难 书面作业与抄录困难，运动技能差 通过视觉、听觉接受信息欠佳 学习策略 匹 配 阅读、看电影电影、观察实验演示、榜样示范观察、听讲授时用视觉性的词汇在脑中生产画面 听讲授、播音参加讨论、谈话 作笔记、实验、学习、练习、游戏、角色扮演 有意 失配 作笔记、把学习内容录在磁带上反复播放直至掌握 作笔记、阅读、观看电影电视 听讲授、播音阅读观看电影电视 扬长避短 类型 表现 扬长避短 视觉型 优势 善于快速阅读，书面考试成绩好 坚持记笔记，坚持听录音，训练听觉材料 劣势 接受语言指导差 听觉型 优势 语言信息接受效果好，口头表达能力强 多记笔记，练习、加大课外阅读量 劣势 完成书面作业和抄写有困难 动觉型 优势 运动节奏感好、动手能力强 多看电视电影多练习听力，加强书面阅读，练习朗诵播音等 劣势 书面成绩差，通过运动操作接受信息 教学内容只有与学生的生活相联系，贴近生活，才能对学生产生意义，教师要切入学生的生活经验，设计出富有情趣和意义的活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解所学知识，体会到知识就在身边，感受到知识的趣味和作用，从而对学习产生亲切感。 但也应注意必须是学生的真实生活实际，不能编造脱离学生实际的生活问题，同时也应考虑生活情境与学习的学科知识之间应有本质的内在联系。 三、关注学生的社会性发展，强调教学设计的交往性 许多研究表明，儿童通过参与社会活动吸收、内化了社会建构的意义及其建构方式。社会活动包括了有经验与缺乏经验的参与者之间的交谈。儿童听到交谈之后转变为自言自语，然后缩略、转化为儿童思维的静默语言。一段时间之后，最初以符号形式（如口头谈话）表达的内容通过内化过程转化为可以思维的心理表征。 正如奥地利教育家布贝尔说的：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触”。 诺贝尔奖得主温伯格说：“你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种共生效应。” 案例反思 “三次算法课带来的反思” 第一次授课：“谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 Ⅱ.情境描述1 第二次授课：“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？（变化） 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1