[高等教育]第三章 教育目的.pptVIP

第三章 教育目的 第一节 教育目的的概述 第二节 几种主要的教育目的观 第三节 我国的教育目的 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。 狭义的教育目的是指一个国家（社会）对培养什么样的人才的总的要求，它规定了培养人才的质量规格、标准，反映对教育培养人才的努力方向和社会倾向性方面的要求。它是一切教育工作的出发点和归宿。 1、教育目的和教育方针： 教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针，是教育政策的总概括，它确定教育事业的发展方向、发展的战略原则和行动纲领。 教育方针一般包括三部分：教育工作的性质 方向；教育目的；实现教育目的的基本途径。 教育目的是教育方针中的核心和基本内容。 比较：教育方针 教育目的 2、教育目的与培养目标 培养目标：是指根据教育目的制定的各级各类学校的具体培养要求，是国家总体教育目的的具体化。 3、教育目的与教学目标 教学目标：教学过程中教育者在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 我国现阶段的教育方针 “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人” 我国现阶段的教育目的 1995年《中华人民共和国教育法》：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。 三、教育目的的功能  教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用。 （一）定向功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能 （一） 对教育活动的定向功能（路标） 对教育的社会性质的定向作用：对教育“为谁培养人”具有明确的规定。 对教育对象的发展的定向作用。 对课程选择及其建设的定向作用。 对教师的教育、教学工作的定向作用。 （二） 对教育活动的选择功能（筛选器） 教育目的对教育活动具有选择功能。 教育目的对教育内容具有选择功能。 （三） 对教育活动的激励功能（发动机） 教育目的是对教育对象未来发展结果的一种设想，具有理想性特点。 （四） 对教育活动的评价功能（标尺） 学校办学情况的判断与评价 教育教学的督导作用或评估。 教育质量的评价。 学校管理的评价。 结 论 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动所要达到的结果与归宿。 教育目的的价值取向 教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 一、个人本位的教育目的观（一）个人本位论的基本观点 1、重视人的价值，把人的个性发展及其需要 视为教育的价值所在。 2、教育目的的根本在于使人的本性、本能得 到自然发展，使人的需要得到满足。 3、应根据人的本性发展及其自身完善的天然 需要选择确定教育目的。 卢梭的教育思想： 不能同时把人教育成人（自然人）与公民（社会人），而要在人（自然人）与公民 （社会人）之间作出的选择。 教育目的是培养“自然人”：身心和谐、发达的人，具有农夫或运动员的身手，哲学家的头脑，身体健康，感觉灵敏，理性发达，不曾受过社会传播的摧残，没被旧有的模型铸成固定形式，有发展成各种人才的条件、可能。 二、人格本位教育目的观（一）人格本位论的主要观点 注重受教育者完整人格的陶冶。 这是一种界于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观 。 （二）代表人物： （瑞士）裴斯泰洛齐（1746－1827） （ 日） 小原国芳（1887-1977） 裴斯泰洛齐的“和谐发展的教育” 思想 教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使人的各种能力和谐发展。 他说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。发展人的内在力量，不得不利用社会与人生相结合的教育办法，从而使其得到人的品德、家庭幸福、工作能力，直到实现社会上的需要。” 小原国芳（1887-1977） 提倡 “全人教育 ， 即教育要塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”。 三、伦理本位的教育目的观 （一）伦理本位论的主要观点 注重教育的社会伦理的作用。 “伦理本位论”也是介于“个人本位论”与“社会本位论”之间的教育目的观，但它更偏向于社会本位论。 （二）代表人物： 赫尔巴特