自我概念研究-开题报告.doc

编号： 本 科 毕 业 论 文 题 目： .自我概念研究 学 院： 专 业： 年　　级：　　　　　　　　　　　　　　 姓 名： 指导教师： 完成日期： 1 问题提出 1.1 文献综述 自我概念是自我系统研究的重要主题，是人格结构的重要组成部分。从James 提出自我概念以来，后经Rogers、Shavelson、Song 、Hattie等人的发展，自我概念的结构、影响因素和发展阶段等方面的研究已取得了喜人的成绩,，但在理论建构、研究方法等方面也存在一些问题。 一、自我概念的结构模型 自我概念从James的成份维度元分析到Hater的多维阶段理论模型，再到Shavelson的多维度多层次理论模型，自我概念的模型假设得到了不断的改进。 （一） James的自我概念结构 James是自我概念的创始人，他认为自我概念是自己对自己的存在及其状态、特点等的观察和认识，是一种意识和心理过程。由于自我是自己对自己的认识，因而自我被分为纯粹自我（I）和经验自我（Me），纯粹自我又被称作主动的我、能动的我，是自我概念中的动力部分，为经验自我提供方向和指导，而经验自我则是纯粹自我的内容。经验自我具有层次结构性，可以分为由低到高的三个层次，依次为物质的我，社会的我和精神的我。物质的我是指对自己身体的认识，它的核心是身体；社会的我则是自己在别人心目中的形象，是他人对自己的认识；精神的我的实质是心理能力，是对自己的意识状态和心理倾向的认识。纯粹自我和经验自我并非相互对立的两极，它们实质上是经验同一体的两面，此时的纯粹自我就是下一时期的经验自我，处于不断的转化之中。 （二）Harter的自我概念结构 Harter的研究在自我概念的研究中占有极其重要的地位，她将自我分为一般自我信念和具体的能力自我概念两部分。具体能力自我概念与相应领域内的行为成就密切相关。不仅如此，Harter还提出了自我概念的认识受到认知发展的制约。她认为，自我概念的成份要素会随着年龄的增加而不断的增加，因而要 评价个体的自我概念水平，就要考虑到心理发展的年龄特征，考虑到个体的认知发展水平。Harter先后提出了不同年龄阶段儿童自我概念的不同成份要素，并编制了包括学龄前儿童、学龄儿童、青春期学生、大学生和成人的5种测量问卷。 ( 三) Shavelson的多维度多层次自我概念理论模型 Shavelson认为自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,是多维度的，能够按一定层次组织到一个范畴系统之中。它的结构（见下图）。 Shavelson,Hubner ,Stanton（1976）自我概念多维度层次模型 此模型较前两个模型已有较大改观，它使很多学者认识到自我概念是一个多维的、有组织结构的稳定模型，它由多个侧面组成，每一个侧面反映一个特殊的自我参照系统, 多个侧面共同构成总的自我概念，对自我概念的考察可以从多个侧面分别考察，也可在总体上进行研究, 对后来的研究产生了深远的影响。 （四）对多维度多层次自我概念理论模型的改进模型Shavelson的模型虽经一些实证研究的证实，但也发现了不少问题，1984年Song和Hattie在此基础上建立了自我概念的等级模型，他们把学业自我概念分为能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念，而将非学业自我概念分为社会自我概念和自我表现的自我概念。所谓能力自我概念是指对自己有能力成功的信念。成就自我概念是指对现实成就的知觉，两者均可延伸到特定的科目。班级自我概念则十分具体，指在班级活动中的自信。社会自我概念和生活中的同伴、重要他人相关，是外界环境对自我的影响，而自我表现的自我概念则和个体如何自我表现有关，包括身体和自信两部分。Song和Hattie在此模型的基础上，编制了多侧面自我概念量表，得到了广泛的应用，具有良好的信度。1985年，Marsh以Shavelson的模型为基础编制了SDQⅠ、SDQⅡ和SDQⅢ三套自我描述问卷，分别用于青春期前、青春期和青春期后的自我概念的测量，测量结果支持了Shavelson的模型假设，但也发现了许多不足，并对非学业自我概念进行了调整，将非学业自我概念分为身体或人际的自我概念和道德的自我概念。在研究学业自我概念时发现英语自我概念和数学自我概念和一般自我概念相关，但彼此间并不相关，于是将学业自我概念化分为英语自我概