探索蒙特梭利教学法在孤独症中的运用教学稿件.pptVIP

探索蒙特梭利教学法在自闭症中的运用 案例 “佳佳”今年4岁，她从小就不爱和人交往。 “佳佳”从不主动要求别人抱她，摔倒了也不哭，说话时从不看人，和父母在一起，常常几天说不上两句话，需要什么就用手势表达。家里来了客人无论是大人还是小朋友，从不理睬，只顾玩自己的。父母把她送到幼儿园后，发现情况并没好多少，她不愿参加集体活动，爱发脾气，也不讲卫生，老师说这孩子有些“孤独”。 自闭症（Autism），又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。 二、自闭症的诊断 根据美国精神医学协会的《精神异常诊断和统计手册第4版修订版》(DSM—IV—TR，APA，2000) ，自闭症定义为： 有以下（1），（2）及（3）六项特征，其中最少两项来自（1），（2）和（3）各有一项: （1）社交能力缺失，表现于以下最少两项 多种非言语行为缺失，如用于社交的目光交流、面部表情、身体姿势及手势 不能发展与其发育程度配合的同辈关系 缺少自发性地与其他人分享快乐、兴趣及成就 缺少社交及情感的互动能力 （2）沟通能力缺失，表现于以下最少一项 语言发展迟缓，甚至完全没有语言能力 在有语言能力的患者，与人打开话匣子或持续谈话的能力缺失 陈腔滥调，和使用重复的、特殊的语言 缺少与其发育程度配合的有变化的自发性的假装或模仿行为 （3）有限、重复、不正常以及一成不变的行为，表现于以下最少一项 围绕一或多个一成不变及有限的兴趣，而进行此兴趣的次数是不正常的 观察到不能适应专门而非功能性的工作及仪式 一成不变而且重复的动作癖好 持续保有某一物件之部分 以下任一或以下环节在三岁前出现发展迟缓或发展不正常 社交 用于社交沟通的语言 象征性及想像性游戏 障碍不能以蕾特氏症或儿童期崩解症解释 三、自闭症的病因 早期发展的问题 早产、妊娠期出血、血毒症（血液中毒）、病毒感染、产后缺乏活力 遗传影响 a.染色体和基因障碍 大约2%到3%的自闭症儿童患有脆性-X染色体异常。总体而言，自闭症个体患有染色体异常的几率更高，大约占5%。也与结节性脑硬化（tuberous sclerosis）有关。 b.家庭和双生子研究 同卵双生子中同时患有自闭症的比率是60%到90%，而异卵双生子的比率接近零。 c.分子基因 第2、7、13、15号染色体可能是与自闭症相关的可疑基因（susceptibility genes） 大脑异常 研究发现自闭症个体在小脑和中央额叶及相关边缘系统的组织结构上的异常，特别是杏仁核 区域血流量成像呈现了自闭症儿童脑部额叶的血流量不足 一、为自闭症幼儿制定个性化的训练方案，创设舒适的训练环境。 整齐的蒙氏环境 有序的线上活动 幼儿的自由操作 规范的教师示范 二、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童发展的作用 以儿童为中心，尊重孩子的成长步调，从日常生活开始入手，运用真实教具，让幼儿自发的、主动的学习，教师在其中扮演的是观察者和协助者的角色。 二、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童发展的作用 改善运动机能障碍 二、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童发展的作用 促进生活自理能力发展 促进社会交往能力发展 促进自控能力发展 促进注意力的发展 （一）改善自闭症幼儿的运动机能障碍 首先要在视觉对焦、视觉追踪 上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细 运动），有了一定的基础 以后再进行大范围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围，最后才能具备独立完成较精细的手眼 协调活动的能力。 （一）改善自闭症幼儿的运动机能障碍 （二）促进生活自理能力的发展 在自闭症幼儿的训练中， 生活自理能力是很基础也是很重要 的环节。它主要包括吃饭、穿衣、洗漱和入厕四个方面。