《普通高中新课程教学研究》实施方案.docVIP

甘肃省普通高中课程实验样本校项目 《普通高中新课程教学研究》实施方案 一、问题的提出 随着普通高中课程改革的推进，新课的理念如何走进中小学课堂成为当前新课程研究的重点内容传统的学校课堂教学，教师讲学生听，满堂灌，学生成了解题的高手，接收知识的容器。这种注入式教学，使学生了学习的兴趣和爱好，缺乏学习的主动性和积极性传统课堂教学而应运而生的《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》为我们的反思提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方向。基础教育课程改革纲要教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课程是一种全新的课堂教学理念，它既不是传统的注入式教学的简单复制，也不是追求课堂教学的形式主义。只有把握了新课程改革的内涵，才能促成课堂教学实践的质的飞跃。 （一）学习型课堂 学习型课堂是对“学习型社会”这一理论作用于学校教育特别是新课改背景下课堂教学的实践与探索。在新课改背景下，“推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅能保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，而且可以实现每个学生由被动学习转为主动学习，发展师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。” （《当代教育科学》2006第14期，2009第19期）。 我们选取《构建普通高中新课程学习型课堂的研究》作为新课程实验样本校的课题进行研究，在普通高中构建学习型课堂，就是要继承前人的研究成果，落实党的教育方针政策，同时在构建学习型社会理论指导下，对学生课堂自主性学习、合作性学习、探究性学习进行实践层面的探索和运用。通过实践要深入落实新课程的教学目标，促进师生课堂角色转换、改善学生学习方式。学习型课堂，不仅要尊重学生的认识差异，满足不同学生的情感需求，实现每个学生由被动学习转为主动学习，有效地培养学生的探究精神、独立思考能力和创新实践能力，而且一定要推进课程改革。学习型课堂，师生之间、学生之间做到了自主、互助、合作、交流、探究，交往互动、共同发展，符合新课改的要求。 （二）研究性学习 教育部教基[2000]3号文件指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 “研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，它的目标、它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大的差异，这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难，我们将在本课题中进一步探讨。 　 （三）合作学习理论 合作学习(cooperative learning) 20世纪 70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 三、研究的目标 1、总体目标 　　通过新课程教学设计及教学实施的研究，促进新课程中教师教学行为和学生学习方式的转变，开创课堂教学新局面，提高教师实施高中