毕业论文小学语文对话教学实施的偏差与对策研究分析.doc

山东师范大学成人高等教育 毕业设计（论文） 题 目：小学语文对话教学实施的偏 差与对策研究 教学单位： 年级专业： 学生姓名： 学 号： 指导教师： 职 称： 山东师范大学继续教育学院 论文完成时间： 2010 年 7 月 20 日 论文内容提要： 随着基础教育课程改革的推进，对话已被引入到小学语文教学之中广泛应用。但是，在对话教学的实践中，却出现了一些偏差，主要表现有居高临下式“对话” 浅层问答式“对话”式“对话” 小组讨论式“对话”搭建平等、民主的对话平台给予充分的思考、交流时间i 目录………………………………………………………………………………ii 前言……………………………………………………………………1 小学语文对话教学中出现的偏差……………………………………2 2.1居高临下式“对话” ……………………………………………………2 2.2浅层问答式“对话” ……………………………………………………2 2.3个人作秀式“对话” ……………………………………………………3 2.4小组讨论式“对话” ……………………………………………………4 形成语文对话教学偏差的原因………………………………………5 3.1教师对对话的认识不足，对话意识不健全……………………………5 3.2师生对话中地位不平等…………………………………………………5 3.3师生间拥有的对话资源不对称…………………………………………5 3.4教学中对话方式不规范…………………………………………………5 实现有效的语文对话教学7 4.1形成正确的对话意识和态度……………………………………………7 4.2搭建平等、民主的对话平台7 4.3给予充分的思考、交流时间7 4.4设置有价值的话题8 4.5尊重丰富多彩的对话结果8 致谢……………………………………………………………………………… 参考文献…………………………………………………………………………9 ii 第1章 前言 伴随着基础教育课程改革的推进，对话被引入到课堂教学之中。作为一种新的教学形态，对话教学的实质，是指师生在真正民主、平等、尊重、信任、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。对话教学理论研究取得了丰硕成果。但是在对话教学的实践中，却出现了一些偏差。本文旨在通过对对话教学偏差表现形式的列举，分析形成这些偏差的原因，探讨实施有效对话的策略。 1 第2章 小学语文对话教学中出现的偏差对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，教师培训未及时跟上等原因，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。式对话教师虽已摆脱了绝对权威角色，但内隐的“师道尊严”依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。没有真正领会“对话”的精神实质与操作前提。盲目地、形而上学地实施“对话”，仅仅给学生形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中生成性的内容（包括不同意见、个人独特的见解、提出的疑问）不能高度关注，甚至置之不理。对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。只是顺着自己的藤摸自己的瓜，学生得不到应有的尊重。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。如以下案例在《邂逅霍金》一课的教学即将结束时，教师问：“你们读了本文的结尾几段有何感受？”一位学生马上回答：“我们要关爱残疾人。”他刚说完，其余的学生哄堂大笑。教师马上说道：“怎么会是这样呢？！霍金不仅是残疾人，更是一位科学家呀！社会应给科学家提供良好的生活环境，对科学家来说，重要的不是名誉和金钱，而是尊重和自由。”在这个案例中，不能说这位老师说得不对、不好。然而，这位学生首先看到霍金是位“残疾人”，这又有什么不对？只能是不全面而已。课堂上的哄笑也体现出对话教学本应具有的民主、平等、相互尊重的氛围有所欠缺。浅层问答式对话教师缺乏对文本的深入理解与拓展性思考，仅就文本表面呈现的内容组织对话，有些甚至不需要讨论学生就能理解，看似课堂氛围浓烈，实则学生一无所获，即——不尊重文本的功能。组织对话时脱离学生的生活实际、心理实际、情感实际，教师则根据自己作为“成人”角色的生活实际、心理实际与情感实际来要求学生，使“成人”与“儿童”两个世界完全分开，导致学生无话可说，无情可表，或程式化地表达为“我赞美……、我感动……、我气愤