对分级教学的探询与反思.doc

对分级教学的探询与反思 当前，在我国的基础教育改革与实践的过程中，广大的一线教育工作者，针对学生的学习状况，结合自身的教育经历和学生的认知态度，提出了一系列的教育教学方式和方法，促进了多样化的实践模式。如个别化教学模式、讨论试教学模式、合作教学模式、情感教学模式、建够主义教学模式和分层教学模式等。这些多样化的教学模式在充分地发挥作用的过程中，也使得一些一线教师非常热衷于当中的某个或多个模式。当他们在实际教学中运用这些教学模式后仍然出现困难或发现了新的问题时，也许就觉得如今的学生太难教，很多新方法也不尽其然。其实，这些教学模式本身的原理不复杂，关键在于运用过程中要结合学生的实际情况对症下药。这就如同高明的中医给患者开药一样，对同样的病（风寒），但是开的药方确实大不一样。 纵观以上的几种教学模式，其实质就是因材施教、分级教学。针对不同的学生特点而施行不同的教法而已。目前分级教学在我国基础教育中普遍存在，若以班级为依据可以分为班级间的分级教学和班级内的分级教学。班级间的分级教学及其现状 所谓班级间的分级教学是指以学生的身心发展、学习态度和学习效果为依据，重点以学生的实际成绩为指标。将学生在班与班之间分层次教学。如学校内的快慢班之分、实验班与非实验班之分，学校间的重点与非重点之分、示范学校与非示范学校之分。这种现象在全国各地十分普遍，其实质就是班级间的分级教学。 班级间的分级教学在实际中取得了很大的效果，尤其在中考和高考中，其学生的上线率非常高。这就使得班级间的分级教学越来越受青睐，各地区各学校都在向这方面转化。但是，对于班级间的分级教学是否应该办，社会的回应除了支持就是反对。许多人认为班级间的分级教学有违教育公平原则。首先，这种分班机制有损学生人格，伤害了学生的自尊心。学生在学校学习的过程，也是学生身心发展的过程。著名心里学家马斯洛认为人在社会中生存有各种需要，其中强调了尊重和自我实现这两种需要。对于学生，他们在学习的过程中除了满足自己的需求外，还有被人尊重的需求。而这种分班机制却打破了学生的愿景，给他们的是一种被淘汰、受歧视的感觉。其次，这种分班机制造成了教育资源的非公正的分配。对示范学校、重点学校和快班而言，其师资配备一般比其他的强，其教学硬件也比其他的到位。班级内的分级教学及其现状 所谓班级内的分级教学是指以学生的个性特点和学习效果为依据，将学生在班内分层次教学。如同质分组教学，它是将班上的学生按好、中、差各分为一组或者好学生居中，其余围绕。像这样的班级内的分级教学在我国基础教育中是十分普遍，它有利于教师教学和控制，也有助于教师重点培养尖子学生。 但是这种分级教学机制也有很大的缺陷。首先，具有相同学习态度和学习能力的学生不多，这就使得同质不是绝对而只能是相对。也就是说同质划分的依据不明确，随意性很大。其次，不同学生对不同的学科兴趣不同，这就导致同组的学生未必对相同的学科都具有相同的学习动力。再次，学生的学习是个动态过程，他们在经历某个阶段之后，同组的学生未必具有相同或相近的学习效果。反思及其改进 对班级间的分级教学和班级内的分级教学所遭遇的新问题，广大一线教师和教育专家也在进行深刻的反思。叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中就指出，课堂教学的价值不仅只是知识的传递，而且还在于心智的转变。换句话说，课堂教学不能只注重提高学生的学科学习成绩，还在于培养学生对事物价值的认知和解决问题的实际动手能力。她在《重建课堂教学过程观》中强调教师在课堂教学过程中要注重动态生成性。即教师教学过程不能按部就班照教案教学，对学生生成的问题要给予重视，这样有利于学生学习兴趣和创造力的培养。这也就表明目前的分级教学是课堂教学的扭曲，它只注重学生的学习成绩而没有注重学生的人格培养。因此目前的分级教学在形式上采取一刀切，使得原本好的教学模式固定了，而这种固定的模式对动态生成的问题则是无法解决的。在实质上这种分级教学理念也走向了极端，其目的变成了提高学生的学习成绩而忽视了学生的全面发展。 鉴于以上的反思，在课堂教学中教师除了转变教学理念之外，同时也要对分级教学模式进行配套的改进，变静态机制为动态机制。 1．将动态轮换引入班级间的分级教学。学校班级划分以学生的学习能力和接受能力为依据，将班级分为A、B、C 三个类型。A类学生为发现试学习，有学习主动性、善于探索。B类学生为中间型。C类学生为接受试学习，有学习的需要，善于听从教师的安排。这里需要说明的是学生进入班级之后，并不是被固定了。可以根据学生在每年度的学习效果来对学生进行动态轮换，A班的学生可以到B班，B班的学生可以到C班，反之亦然。这就使得学生可以根据自己的性格和学习状态而选择适合自己的班级，使学生学习目标明确，有定向感和