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简述建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。 由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。 * 小组成员：许绵绵 陈华咪 尤啊娜 林艺哲 林晓勤 王友霞 课件讲解员：林艺哲 陈华咪 资料搜查：全组成员 问题解决的两大观点 把问题解决看作是巩固知识和获取新的技能的一种手段，通过问题引入，复习，巩固和评估 把问题解决看作是在新的情境下的数学思维，通过解决一系列非常规的问题，增强学生的数学能力。 传统涵义：问题解决是指个体在一种新的情况下，根据得到有关知识对发现新问题采用新的策略，寻求问题答案的心理活动。 数学的问题解决指的是以数学问题为研究对象，它可以发展学生的创造思维，提高学生应用数学的意识。 现代问题解决的研究模式： 一、信息加工模式 二、元认知模式 三、社会应用模式 四、人文数学的模式 问题解决的分类： 日常生活中提出来的问题 平日所见的人们已编制的新的数 学问题 小学数学问题解决的特点： 一、问题解决中遇到的问题是新问题 二、问题解决的方法和途径也是新的，是建立在学 生已有的知识上，通过学生自己组合创造的 三、问题解决的方法和途径包括内隐思维活动和外显的操作活动 四、问题一旦解决，学生便会获得新方法，新策略，新途径，完成认知结构 小学数学问题解决基本过程： 弄清问题 寻求解决 进行解题 回顾评价 资料来源：. 建构主义的知识观 学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析、检验和批判。 *