[教育学]第六章 行为主义学习理论.pptVIP

第六章 学习的行为主义理论 本章主要介绍学习的概念、早期行为主义、新行为主义和社会认知学习理论。 第一节 学习的概述 一、什么是学习 学习是个体由于经验而引起的比较持久的心理结构及其外显行为的变化。 广义的学习 狭义的学习 学生学习的特点：以间接经验掌握为主、有目的性计划性和组织性、超前适应性。 二、学习的分类 （一）按学习结果划分（加涅） 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（技能） 3、认知策略（方法） 4、态度 （情感领域） 5、动作技能 （动作技能） （二）从学习的方式划分（奥苏伯尔） 把学习分为接受学习与发现学习； 从是否理解出发把学习分为机械学习与有意义学习； 四种学习两两组合，得出了四种学习形态。 接受学习：指学生接受教师现成的知识结论。 发现学习（discovery learning）：指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。 机械学习：没有理解知识含义的学习。 有意义学习（meaningful learning)：指经过理解的学习。 第二节 行为主义学习原理 一、桑代克的联结说 桑代克的迷箱（puzzle box） 尝试错误说（联结说）基本观点 桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 巴甫洛夫，原苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。在20世纪最伟大的心理学家中名列第24位。 实验的基本装置 三、华生的行为主义学习理论 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪最著名的100位心理学家中名列第17位。 华生认为巴甫洛夫的条件作用模式适用于建立人类行为的科学，可以介绍各种类型的学习和个性的形成。他认为，学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 华生根据条件作用原理用婴儿做了一个著名的恐惧形成实验。 根据实验结果，华生认为学习的实质是：通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。 小阿尔伯特恐惧的泛化过程 四、斯金纳的操作性条件作用学习理论 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。 Skinner Box （一）操作条件反射基本观点 （二）强化与惩罚 强化程序 强化程序 普雷马克原理（祖母法则） 即是用高频的活动作为低频活动的有效强化物； 即首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情； 如：小学生必须完成作业以后才能看动画片。 （三）操作性条件作用学习理论的应用 1、行为塑造 斯金纳认为，“教育就是行为塑造”。塑造是指通过小步强化达成最终目标。即将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标。这种方法也叫连续接近法。 行为塑造 2、程序教学 程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其中精心设置知识项目序列和强化程序是关键。 程序化教学的原则 ①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 程序化教学的设计 直线式程序 分支式程序 对斯金纳学习理论的评价 贡献：1、提出操作性作用的学说和操作性条件学习理论，将联结派学习理论推向新的高度；2、他对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能够成功地预测和控制行为，也为行为塑造矫正奠定了理论基础；3、他提出的程序教学理论对学校教育产生了深刻的影响，并成为CAI技术的理论基础之一。 批评：1、他试图以操作性条件作用原理解释人类一切的学习行为，显得过于偏狭；2、他根据对动物的强化研究得出的结论不加区分地运用于人类的学习，也是错误的；3、只是对学习的外部条件，如强化与惩罚进