[文学]06、思维.ppt

第六章 思维 第一节 思维与想象概述 第二节 思维的过程 第三节 解决问题的思维过程 第四节 思维的品质与创造性思维的培养 课后作业 第一节 概述 一、思维 二、想象 一、思维？  (一) 什么是思维? (二)思维与感知的关系 (三) 思维的种类 (四)思维与语言 (一) 什么是思维 思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反 具有间接性和概括性两个特征。 思维的间接性和概括性 所谓思维的间接性，是指思维是在已有经验的基础上，以一定的事物作媒介来认识事物。 所谓思维的概括性，是指思维是对一类事物的共同的本质特征和规律性联系的反映。 (二) 思维与感知的关系 1、从反映的内容看，感觉、知觉只是对事物的个别属性、表面与个别现象及其外部联系的反映；而思维是对客观事物共同的本质属性、事物内部的规律性及其必然联系的反映。 2、从反映的形式看，感觉和知觉是对直接作用与感觉器官的客观事物的直接反映；而思维是在一定的知识经验的基础上借着于一定的事物为媒介对客观事物的间接的和概括的反映。 3、从反映水平看，感觉和知觉属于感性认识，是认识过程的初级阶段、起始环节，是思维的源泉和基础；而思维属于理性认识，是感知的深化和飞跃，是认识过程中复杂、高级的阶段，是认识事物的重要环节，并在人们认识过程中居于核心地位 。（下面看图） 思维是对人脑客观事物的概括的反应。 （三）思维的种类 1.依据凭借物的不同： 动作思维、形象思维、抽象思维 2.依据思维活动的方向和思维成果的特点：辐合思维与发散思维 3.根据思维活动及其结果的新颖性：常规思维和创造思维 动作思维 定义：依靠动作进行的思维。 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 具体形象思维 定义：依靠事物的具体形象进行的思维。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。? 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 抽象逻辑思维 定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 例： 抽象思维 抽象思惟一般有经验型与理论型两种类型。 经验型者 在实践活动的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型。 理论型者 以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思惟多属于这种类型。经验型的思惟由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。 （下面三种思维的关系） 三种思维之间的关系 在正常成人身上，上述三种思维往往是互相联系，互相渗透的，单独运用一种思维来解决问题的极少。从思惟的发展来看，经历着从动作思惟到形象思惟，再到抽象思惟的过程。 由于素质、职业和训练状况不同，在某些人身上哪种思惟占优势，并不表明思惟发展水平的差异。 辐合思维与发散思维 辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。 发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。 例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当，需要通过辐合思维进行检验。 ?尽可能多的写出砖的用途 （3分钟） 常规思维和创造思维 对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。 对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。创造思维是高级的思维过程，它是辐合