语文课堂教学的流动美.doc

语文课堂教学的流动美 语文学科的人文属性是借助于一篇篇融自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开了美，语文教学，特别课堂教学，将显得苍白无力。而通过审美却能够很好的引导学生提高学习语文的兴趣，激发他们对祖国语言文字的热爱，提高语文课堂教学效率。 感受载体（教材）美 选文的思想内容美：自然风光与人文景观的美，古长城、滕王阁及泰山日出的雄壮美，长江、黄河的波澜壮阔美，三峡、石钟山的神奇秀丽美，秦淮河、青海湖的梦幻美，极光的神奇美，可谓美不胜收；人文精神的美：勾践卧薪尝胆，忍辱负重，王昭君申明大义，远嫁塞外，达尔文勇敢地批判创造论；真挚的人情美：《驿路梨花》中关爱，《散步》中和谐。选文的语言形式美，如鲁迅、钱钟书的幽默讽刺美，孙犁、朱自清的清新自然美，庄子的汪洋恣肆美和用语的准确、鲜明、生动、委婉、得体美等。选文的构思新奇美，《皇帝的新装》；情节的巧合美等，美不胜举。 鉴赏选文美 一、从学生的审美直觉出发，加强语文教学的吸引力，调动学生的学习主动性。原来的教学大都是重理性轻感性，学生的喜怒哀乐湮没在教师的宣讲之中。讲记叙文就是六要素，讲说明文就是那八种常用的说明方法，讲议论文就是论点、论据和论证，授课的目的是教给学生一套文章、文学知识，始终未有从学生的心灵感受出发，所以老师费了很大的劲，学生却没多大兴趣。 二、在鉴赏美中完成阅读训练，提高学生的审美能力。新教材七年级现代文单元提出了六种阅读能力，培养学生的这六种阅读能力是七年级现代文阅读教学的教学目标，怎样完成这些教学目标呢。教材没有给我们一套现成的可操作的方案，但是有一点可以肯定说，如果不改变教学观念，很有可能出现穿着新鞋走老路或者穿上新鞋不会走路的现象。我们认为，揣摩语言，揣摩的首先应是美的语言；理清思路，其思路是清晰明朗的；概括要点，要点本身肯定是文章思想美的集中点等等，也就是说培养学生的阅读能力，可以用审美的方式来完成。所以，审美教学在语文教学中显得异常重要。 构建课堂结构美 一、营造审美气氛，激情朗读，提高学生的感知能力。 人们对于事物的认识，总是从感知开始的。文学是语言的艺术，文学通过语言文字来反映现象，它的第一特点是形象没有直接的直观性，文学的形象由于由语言文字构成，故直接呈现于读者面前的只是一些文字符号，不是事物形象本身。所以，要使语言文字具有审美意义，则要打乱或变形它的线排列规则，还原字码所蕴含的形象信息，从而使接受者脑海中出现文字演化的直接形象，激活接受者潜在的审美情感。但在所有的感觉中，只有视觉和听觉对于审美对象才是最为重要并起着主导作用的，而其他如味觉、嗅觉、触觉只起辅助作用。因此，在语文教学中，变语言文字符号为可感知的视觉和听觉是最有效的唤起学生审美感觉的方法。如郁达夫的《故都的秋》用隽永优美的文笔描写了北京秋天的美丽景色。为了调动学生感知文章之美，可以采用各种教学手段，如听配乐朗读，从听觉上引导学生进入美的境界；看各种图片、照片，从视觉上丰富学生的审美感受；或用多媒体手段，让学生从视觉和听觉上获得对故都之秋景色的感知。 在语文教学活动中，学生主要通过阅读（即朗读、默读进而含味咀嚼）优美的文学作品，去与作者对话，从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感受。这是一个学生的言语活动经验、审美心理体验不断积淀并组织、内化为语感和美感的过程，也是学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实的过程。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的，教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。 二、精心创设情境，激发学生的审美情感。 心理学原理告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生的。一般地说，在欢乐的气氛情景中，人就会欢乐；在悲哀的气氛情景中，人就会悲哀。而且在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。了解了这一点，教师就应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，精心创设与内容相适应的情境，进入文章角色或境地，把作者的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐痛苦去感染学生。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时，如泣如诉，为之动容。引导学生从“有我之境”进入“无我之境”。这样，学生不仅能陶冶心灵，净化思想，感知美，而且语文知识也会在美的欣赏中较扎实地掌握。 三、加强审美鉴赏，培养学生的创造能力。 我们无论进行什么样的审美活动，都必须具备一定的审美鉴赏能力。所谓审美鉴赏力，即是对审美对象的直接欣赏和鉴别的能力。审美鉴赏带有某些艺术再创造的性质，它是鉴赏者对审美对象的意象和内涵的积极、多面的把握和领悟