初中数学课堂教学中的四大误区2.docVIP

初中数学课堂教学中的四大误区 大荔县城关中学 郗晓春 [内容摘?要]?在日常的教学活动中，常常发现教与学存在一定的误区，从而导致教学达不到预期的效果，现将自己在教学过程中的一点体会总结如下：讲，是教师传授知识的主要途径；而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻并带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师只是讲得请，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。为了做到教师讲得清，学生听得懂，教师在进行教学前，必须对学生已经具备了哪些知识有所把握，对他们能否理解和接受新的知识有所预见。讲课时，教师首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；然后用事先精心准备好的语言，由浅入深地将学生引入知识的“最近发现区”，并在适当的时候让学生通过主动探索后发现新旧知识的内在联系，尽快地掌握新知识。做到重启发、促内化，提高学生智力活动监控的有效性。 另外，教师还要及时了解学生对所学知识的接收情况，对学生没有掌握到的地方应给予二次补授的机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭于萌芽状态区之二：教师觉得简单，学生就学得容易 在日常教学过程中，我们常常听到教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”。这反应出教师常以自己的思维来想象学生的思维。学生对知识与经验的获得是以已知经验为依托的，储存在头脑中的知识与经验如何提取是以知识间联系为基础的。教师由于学习经历更长，知识的积累更丰富，因此对事物的理解更透彻一些，认知水平与接受能力也更强一些。而学生却因为个体等各方面的差异，在知识水平、智力，理解力等方面有层次上的差别。 通过对课堂的大量观察、分析，发现学生中存在着五种层次。第一种是无需任何帮助就能很容易地解答任何应用题，教师给予的帮助是以稍加指点和提示。第二种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。第五种学生没有能力完成中等难度的习题。 教师在教育后面几种学生时应切忌埋怨学生，更不能对学生呵斥漫骂。比如一道立体几何题：已知求内接正方体的表面积为S，那么球的体积等于多少？教师在读完题之后，前两种学生可能会很快地找到球的半径和正方体边长之间的关系，即正方体的对角线长等于球的直径长，而后几种学生或许还在为如何作图而大伤脑筋，不会作图，也就不知道如何去找关系。而且，你即便告诉了他们这个关系，这对他们来说也是不太容易理解的。 因此，在教学时，我们决不能用同一标准来衡量学生的能力。教师必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次地施教，而且要注意时常多从学生的知识层面去思考问题。对学生多一点理解，多一点鼓励，多一点信任，让学生一步一个脚印，扎扎实实地学好每一个基础知识，并在不断的学习过程中提高自己。 误区之：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。 在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握和运用是另一回事。 教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生想什么更重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起助产婆的作用。仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教育者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。 针对这种现象，教师应努力挖掘教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，做到不仅要“授人以鱼，更要授人以渔”。充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。 误区之：教师讲得越多，越充分利用课堂45分钟。 力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。 数学学习是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动。指导不到位，就无法把学生引到活动中去。但教师指导得过多，就会限制学生的建构活动。这就要求教师留出一定的课堂时间，让学生自主地阅读和思考数学教材。 而目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习。之后，总结、布置作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师虽讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想的原因，症结在于缺少阅读教科书这一关键环节。