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当前我国中职课程改革中的若干问题思考
3. 中职示范校建设中需处理好的关系 设计与建设 传统与创新 规范与特色 硬件与软件 内力与外脑 开发与实施 联系方式: wpshi@ses.ecnu.edu.cn 1592 100 1669 (3)要会使用新教材!转变教学行为和模式!创新教学方法! “基于工作过程”的“项目教材”开发出来后,这样的教材如何正确地使用? “理实一体”的“项目教学”怎么教?学生怎么学?应该采取什么样的教学模式? 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材,但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够,许多课改实验学校老师还不知道“项目课程”怎么教? 10. 课改的激励机制问题 虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”,但是在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、方法问题之外,没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 教师是否参与课改,与其薪酬、收入没有关系;课改成果,也与教师职称评定关系不大。 11. 课改的支持体系问题 教师培训 环境配套 激励机制 教研援助(开展教研活动,注意归纳总结,加强经验交流) 技术支持(建立课改数据库,积累成功案例,搭建交流平台) 校企合作机制作保障 课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助! 专业认证 课程开发 教材开发 实训基地建设 师资队伍建设 教学方法改革 人才培养模式转变 优秀教学案例的选评 此外,专业课改中还应该处理好以下关系: 做事与做人 理论与实践 硬技能与软技能 今天与明天 就业与升学 文化课与专业课 校内实训与校外实习 12. 职教课程改革的难点:是“开发”还是“实施”? 课改成果不仅仅是教材,它必须到教师!必须进课堂!要将课改进行到底,当前的重点和难点是课改的校本实施。 课改的校本实施涉及: 1.教师的素质(观念、方法、技术) 2.教学环境 3.制度(校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系) 如果说“课程开发”涉及的是个别骨干教师,那么“课改的校本实施”涉及本专业的所以教师,涉及需学校配套的各个方面! 目前的课改,虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题(通过教材改革),但是“让学生学起来”的问题(教学法改革创新问题)远没有很好解决。 课程开发前6个环节,虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题, 但是,如果教师没有积极地参与,无动于衷,他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”, 那么,这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK! 任何教育改革,尤其是课程改革,没有教师的参与,是不可以成功的! 如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变, 那么,再“精品”的课程、再“优秀”的教材,也不会发挥其应有的作用; 用“老”的方法来教“新”教材,其教学效果可能比原来的还要“糟糕”! 因此,当前专业课改革校本实施中的最大问题是师资问题! 目前职教课程改革最大的动力来自教师,但最大的阻力也来自教师。 教师的阻力主要有三方面原因:一是观念,二是技术,三是工作量。 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径,可以转变教师的课程观念,那么目前教师工作量过于繁重,的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。 三、如何解决中职课程改革中的最大瓶颈——师资问题 1. 加强教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。 (1)加强理念学习,为课改实施作好”观念上”的准备 为什么要进行这场课改? 为什么要引进“项目课程”? 什么是这场职教课改要解决的核心问题? 解决学生“厌学”的问题,让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”! 如何看实践导向的“项目课程”? 其基本理念主要包括: 以职业生涯为目标,为学生终身职业发展做准备。 以职业能力为基础,注意在职业情境中培养学生的实践智慧。 以工作结构为框架,体现职业教育的特色。 以工作过程为主线,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,重在培养学生关注工作任务的完成,而不是知识记忆。 以工作实践为起点,把知识与技能的学习相融合,激发学生的学习兴趣。 我为“项目课程”所作的“辩解” 所谓项目课程,即改变以知识为基础设计课程的传统,换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容,以岗位能力为基础来设计课程。 受质疑:以工作任务为中心来组织知识,知识的“系统性”遭破坏,担心学生学到的是“支离破碎”的知识。 反质疑:在 “以知识为基础设计课程”的传统下,这种“系统性”的知识学生到底学到了没有? 没有!连“学”都没有学起来! “项目课程”至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题: 解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习,提高学生的上岗能力,进而增强毕业生的就业能力,这符合“就业导向”的中职
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