第三章_教学过程.pptVIP

* * 主要内容 教学过程的实质 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律 1.教学过程的实质 （1）教学过程是教师和学生之间互动的过程 师与生的存在与互动是教学过程得以存在和进行的基础和前提。 “师与生的存在”与“互动”是教学活动区别与其他活动的第一个 共在要件。一般的社会活动有“人与人的存在”与“互动”，但由 于主体的不同而有本质的区别。主体的不同是由主体的活动目 的与活动形式来区别的。 生 产 “人与人的存在”与“互动” 社会活动过程 授 受 “师与生的存在”与“互动” 教学过程 （2）教学过程是一种特殊认识过程 A.教学过程区别于人类其他活动过程的又一个特性是“特殊认 识过程”，这个特殊认识过程首先表明这一过程是认识过程； B.其次表明这种认识过程与人类的总体认识过程之不同。人 类探索世界的认识是一个艰苦而漫长的过程，人类经过若干 年探索获得的认识成果，可能会在学校的教学过程中的几分 钟内就能够被学生掌握与理解。 教学认识过程与人类总体认识比较有如下特点： 间接性——学习间接经验； 引导性——教育者的引导； 简捷性——掌握知识速度快。 当然，这种认识的特殊性不仅表现在学生在教师的引导下 间接快速地认识客观世界，还在于师生双方的相互认识与互 相的改造上。 教师认识学生 改造学生 改造自己 学生认识教师 改造教师 从主观意愿上看 从客观结果上看 教 学 相 长 （3）教学过程是一个促进学生身心发展的过程 教学过程主要是按照一定的认识（或学习）任务和内容，依 据认识论的规律和学生的认识特点而组织、进行的逐步掌握和运 用知识的活动过程，它本身不是身心的发展过程。但是，教学的 根本目的就在于促进青少年学生各方面充分的发展。 2.教学过程的基本阶段 （1）关于教学过程基本阶段的几种观点 由于我国古代教育思想中把教学主要地理解为学习，故他们对教学阶段的 划分主要也是从学习的角度来考察的。 ① 荀 子四阶段说：闻、见、知、行。 ②《中庸》五阶段说：学、问、思、辨、行——即“博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。” 。 ③赫尔巴特四段说：明了—联系—系统—方法 明了：教师向学生明确地讲授新教材，使学生形成清晰的感知； 联想：使新观念与学生原有的观念发生联系； 系统：让学生把初步联系起来的知识系统化，从中找出结论、定义和规律。 方法：把已经学到的知识运用到实际，即做习题、作业等。 ④ 凯洛夫五阶段说 凯洛夫认为系统地传授知识和学生学习的基本阶段可以分为五个阶段： A.诱导学习动机 B.感知理解新教材 C.巩固知识 D.运用知识 E.检查知识 ⑤我国学者王道俊等的观点 引导动机 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识 (2)划分中普遍存在的问题和我们的划分 ①划分中普遍存在的问题------教的阶段与学的阶段不分。 ②我们的划分 动机启动 ① 启动动机 ⑥ ⑤ ④ ③ ② 序 号 检查知识 组织考试 运用知识 布置作业 巩固知识 提供材料 学生理解 教师讲解 感知教材 呈现教材 学的方面 教的方面 表2-1 教学过程阶段划分 ①启动动机——动机启动 启动动机就是要引起学生的求知欲。教师引起学生的求知欲的常用方法有： 对学生提出引起思考的问题； 讲解有趣的故事； 演示引人注目，给人新知的直观材料； 指出新学知识的重要价值。 具体方法的选择还必须依据学生求知欲发展的特点，一般来说，学生求知欲 的发展有下列的趋势： 小学低年级的活动兴趣主要依靠活动本身的有趣性引起； 小学高年级除对活动本身感兴趣外，还有对知识的兴趣和荣誉感推动学习； 高中学生主要靠活动结果、责任感、职业理想等来推动学习。 ②呈现教材——感知教材 教师引导学生观察教材时要注意的问题： 要向学生提出明确的任务要求； 引导学生准确感知对象； 形成对对象的本质的正确认识。 ③教师讲解——学生理解 这个环节是教学过程的中心环节。 A.理解过程：感性认识 理性认识 感性认识水平 人提水 起重机吊钢管 作用 吊 提 理性认识水平 物体 物体 钢管 起重机 感性认识水平 水 人 表2-2 引导学生理解知识示意表 B.促进理解的方略 a.提供先行组织者（advance organizer）； 先行组织者：学习新材料前所提供的一个引导性材料。 b.提供变式 变式：变化呈现材料的形式。 变式的作用:呈现丰富多样的材料促进学生准确剔除非本质属性,把握 本质属性。 [促进学生理解几何图形——直角三角形——两种教学法比较] 不充分的变式 较充分的变式 A方法