国培校本研修过程.docVIP

校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 您的反思与改进 1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容 宋老师设计的教学设计符合新课标理念，教学目标明确，教学过程清晰，教学理念新颖。整堂课立足课堂，发展学生的想象力，创新力，但在读方面显得单一些，可采用多种形式引导学生读。 在教学中存在时间紧凑和课堂秩序乱的现象，已在教学时改进。 2 在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？ 在教学过程中出色的完成教学目标，没有出现偏离教学结果的任何教学问题。 在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过自主探索、合作交流等形式，让学生自主合作学习。 3 在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？ 在让学生画图时，学生画的不太像，教师当即利用事先准备的图画进行教学，处理得非常得当。 教师要灵活机智地运用教育机智来驾驭课堂，要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。 4 在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？ 1、首先应该加强学生读的方式多样化，便于学生便于学生根据不同要求采用不同方式的读，老师在生成问题方面做得不够好，总是想方设法引导学生回到自己设计的轨道上。 2、练习题的设计应具有一定趣味性。 在练习题的设计上，应用多媒体课辅助出示，增加其趣味性。 《田忌赛马》教学设计 学习目标：　　1、学会本课生字新词。　　2、有感情地朗读课文。　　3、理解课文内容，感受田忌的足智多谋。教学重点、难点：　　理解课文内容，感受田忌的足智多谋。 教学过程：　　　一、激情导入 ??? 1、激趣提问：同学们，你们看过赛马比赛吗？（引语）赛马是我国古代贵族最喜欢的一项运动。赛马，不仅要体现马的实力，更要体现人的智慧。在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。这节课，让我们一起回到两千多年前的战国时期，去看一场精彩的赛马。　　板书课题：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。　　2、读了课题，你想知道什么？　　（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……） 过渡：下面，我们将带着这些疑问来学习课文　　二、学习“两次赛马”部分 　 （一）找出两次赛马的段落。 　　1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？　　（两次，每次三场）　　2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？　　学生快速浏览交流：　一（1—2）　　二（13—17）　 （二）自学这两部分 这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）　　1、出示学习要求：　　学习要求　　①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。　　②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。　　第＿次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。　　③四人小组中，选一人说，另选一人用简易图演示两次比赛过程。　　2、学生自学。　　3、检查自学：　　①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1—2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。　　指名读1—2自然段。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。　　②一生上台讲赛马过程，并画出简易图。　　③指名读13—17自然段。　　④另一生上台讲说第二次赛马过程，并画出简易图。　　★　表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。　　三、质疑，推理 1、启发质疑：　　看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？　　板书：初赛失败——————→再赛胜利　　2、顺势设问：　　（出示问题1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？　　3、默读课文，划出有关的句子。　　（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。　　齐读这一句。　　　　　　板书：调换顺序　　这个计策谁想出来的？　　板书：孙膑献计　　4、这个顺序可以随便调吗？　　我们来做个实验。四人小组讨论一下，假 如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。　　5、学生推算。教师巡视，找出一两张推算结果多的纸。　　6、（展示台）展示学生推算