职业教育学 第三章 体系学制.pptVIP

第一节 建立职业教育体系的理论基础 1. “金字塔”型理论模式 优点：比例直观 缺点：它把人才的 类型与层次相混淆 2. “职业带”人才结构理论模式 3. “阶梯状”理论模式 职业教育体系与终身教育 终身教育思主要倡导者是法国的保罗·朗格让(Paul Lengrand)。60年代后，终身教育思想就成为许多国家教育改革的一个指导方针。 教育应是贯穿人的整个一生。今后的教育应当要使处于各年龄阶段的人们，能够在最适当的时期和场所，接受最适当的教育。 教育的概念扩大，教育体系不仅要有学校教育，而且要有社会教育；既要有正规教育，也要有非正规教育。 按照终身教育的观点，职业教育不是一种早期终结型教育，而应该是一种贯穿人整个职业生涯的教育。 第二节 职业教育体系的结构 (1)纵向结构方式（英国，双轨制） (2)横向结构方式（美国，综合式） (3)平行交替式结构 （德国，互通式） 第三节 我国职业学校的教育制度 学制定义：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系，它为实现教育目的提供了组织制度保证。 学制意义：加强了对教育的宏观调控和微观管理，规范了办学行为，统一标准；理顺了各级各类教育之间（上下左右）的关系，有利于提高教育质量。 * 第三章 职业教育体系和学制 职业教育体系是一个国家或地区各种类型、各种层次的职业教育与培训所构成的整体，是整个教育体系的重要组成部分。 包 括： 职业学校教育制度体系 职业培训体系 职业教育师资培训体系 高级 工程师 技术员 工程师 技术工人 工程技术人员层次结构模式 A” E” B” C” F” D” A E B C F D 技 术 工 人 技 术 员 工 程 师 A’ D’ 优点：比较简明地反映了人才结构的变化发展过程与教育结构之间的相互关系。 缺点：仍未把人才的类型与层次区分开来 高级 技师 初级技 术工人 中级技 术工人 高级技 术工人 技师 高级 工艺师 工艺师 技术员 助理 技术员 高级 工程师 工程师 助理 工程师 优点：类别、层次分明 不足：社会的认同与之不符 大学或学院 学术性 大学或学院 职业性 普通高中 普通初中 职业高中 职业初中 小 学 纵向结构示意图 大学或学院 学术性 大学或学院 职业性 普通高中 普通初中 职业高中 职业初中 小 学 就 业 横向结构示意图 大学或学院 学术性 大学或学院 职业性 普通高中 普通初中 职业高中 职业初中 小 学 补习教育 补习教育 平行交替结构示意图 学校类型 学校级别 学校关系 普通教育 专业教育 专业型 技能型 技术型 中等(级) 初等(级) 高等(级) 平行 交叉 衔接 比例 学 校 规 格 培养目标 (人才规格) 招生对象 (入学条件) 学习时间 (修业年限) 学制要素示意图 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 学前教育 小 学 初 中 普通高中 技工学校 职业中学 中等专业学校 民办职业学校 就业训练中心 技工培训 职业技术师范学院 职业技术学院 职业大学 电大、函大、职工大学 各级各类成人教育 研究生或继续教育 技术学校 学 龄 年龄 现行职业教育学制图 *