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职业院校教科研 鄂东职院科技处 内容提要 何谓研究——基本性质与种类 为何研究——必要性和可能性 研究何事——主要内容和程序 如何研究——基本策略和方法 一、何谓研究 1、性质： 研就是研磨——过程 究就是追究——目的 ■是发现问题、分析问题、解决问题的行为 ■是来自实践、反复重构、探求规律的过程 ■是为发现某种东西的努力 2、分类 按研究对象：价值-事实 按研究目的：发展理论-解决问题 按来源范围：校内-校外 按隶属关系：横向-纵向 按学科分类：自然-社科 按重要程度：一般-重点 按资金来源：自助-资助 按研究模式：规范-实证 二、为何研究？ （在机遇挑战之中寻求发展） 国家的要求： “三、三、四、五” 学校的发展：专业就业、质量特色 领导的决策：声望、品质、创新 教师的成长：反思型、研究型 ——国家对教育科研要求 要实行“三全”： 全员参与，全方位引入，全过程管理。 要求?“三进”： 进头脑，进课堂，进活动。 要实行四个“结合”： 理论与实践结合；宏观与微观结合；教育科研与培养合格教师结合，锤炼教学基本功与争做名优教师结合。 要实现五个“转变”： 由“轻视”向“重视”转变；由“被动”向“主动”转变；由“个体”向“集体”转变；由“理论”向“实际”转变；由“论文”向“课题”转变。  ——职业院校发展的需要 定位作用的特定性：为谁、教什么 发展阶段的差异性：规模、内涵 发展课题的特殊性：环节、重点 专业设置的特色性：强势、特色、急需 ……招生、教师、教材、教学、课程、专业（认证）、 实训基地（环境配套）、评价机制、校企合作、教科研 ——领导决策的需要 本土化、特色化、校本化发展中—— 市场法则：按用人单位的需求培养学生 效益原则：办学中的投入产出（专业、投入） 质量准则：生源情况--教学内容--教育教学模式方法,实现培养目标（合理、有效、可行） ——教师专业发展的需要 不同教师类型（文化课、专业课） 不同发展阶段的教师（如青师） 不同来源的教师（学校、企业） 政策扶持-领导鼓励-改革急需-能力具备 办学模式：面向市场、社会、学生的多样化探索 培养目标：中高职的相似性（如数控、财会、国际商务、物流）；就业、职业生涯发展 课程改革：特色专业与双证教材、校本教材开发 学生发展：就业、升学、创业的多元化出路、多元智能、多样化发展、自主发展 教师发展：教书育人育己与教科研（听说评课） 课堂教学：厌学、难教与有效化探索 三、研究何事？ （一）选题的方向 研究自己的困惑 研究自己的优势 （二）课题的确定 （一）选题的方向 研究自己的困惑 自己脑中的问题： 障碍、冲突、难题等等； 自下提出的问题： 学生、教师、学校、市场、社会等； 自上获得的问题：现有文献 研究自己的优势 我的研究积累——个人立场 我的工作经历——实践立场 我的校情关注——本土立场 （二）课题的确定 “点”与“面”的结合 “小处着手”与“大处着眼”的关系 “我”与我的对话 “我”与工作的对话 “我”与文献的对话 选题提示一——围绕职业院校的发展 办学主体：学校、企业还是校企合作？ 培养目标：就业导向还是升学导向？ 教育内容：实践教学还是理论教学？ 办学质量：学历证书与资格证书的关系？ 学生观：如何看待学生和学生的发展？ 教师观：如何看待教师管理和教师发展？ 选题提示二——围绕职业教育改革的热点问题 办学定位：就业导向与升学需求之间的平衡 培养目标：一次就业、多次就业与终身发展 学历教育与职业能力建设的有机整合 课程改革：文化基础课地位、功能的重新定位 生源多元、课程多元与多元评价机制 课程大纲、一纲多本与校本课程开发 学校管理：学生的层化，学分制、选课制与生涯指导 建议选题（从问题切入） 他们为什么“挑三拣四”（职业观） 他们为什么频繁“跳槽”（就业率与巩固率） 学生眼中的好工作和差工作（学生就业观） 毕业生眼中的学校教育（对学校的建议和反馈） 就业难在哪里（在企业招聘与学生就业之间） 学校就业指导难在哪里（多元体制） 企业需要怎样的员工（社会的人才需求） 领导层次的研究选题（参考） 创业教育的实验研究与理论探讨 高等职业教育“双定生”人才培养模式的实践与反思 职业学校“双师型”教师校本培训研究 教师层面的论文选题（参考） 实践导向的中职专业课程的整合研究