现代学徒制试点实施及其理性思考-数字校园统一身份认证.PPT

“俄罗斯制”——职业学校教育的起源 1568年，莫斯科皇家科技学院一项教育改革： 把全部学徒工序分解为相对独立的单一工序进行教学设计——讲解、示范、训练。 主要目的是：提高教学效率 职业学校的课程并不能影响学生的职业志愿 ，而是学生对劳动力市场就业机会的看法。 学校本位的职业教育并没有减轻社会的失业状况, 反而加重了失业危机。 许多职校毕业生选择了与其所学专业无关的工作, 造成了“技术浪费”。 由于职校学制较长, 一般要三年左右, 往往不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应, 因而造成职校学生很难找到合适的工作。 必须控制职业学校的发展规模,它们的扩展应与社会经济的实际发展相联系。 改革职校课程, 多设工学交替的“三明治”课程。 改变生源比例, 使在职人员成为职校学生的主要来源。 总之, 发展中国家应当积极倡导“产学合作”的办学形式。 改革课程结构，确立以职业能力为核心的课程体系。 打破学科体系，精减课程门类，围绕培养目标设置综合课程。 确立职业基础培训、专业培训、职业岗位培训“新三段式”课程结构。 调整学时分配，加大实训比例，强化实训教学。 税收减免政策、财政资助政策和表彰奖励制度等激励政策 试点职业院校需要的自主招生政策、优惠的财政扶持政策和专项建设立项的资助政策 完善保障学徒权益的有关制度，特别是合理报酬、责任保险、工伤保险等制度 完善实施现代学徒制的配套政策 分类别试点工作重点 行业系统试点单位：开发现代学徒制的各类标准 企业试点单位：探索企业参与现代学徒制的有效途径、 运作方式和支持措施 职业院校试点单位：探索开展现代学徒制的人才培养 模式和管理制度 地市级试点单位：探索地方实施现代学徒制的支持政 策和保障措施 现代学徒制试点与企业新型学徒制的异同 （一）实施意义的侧重点不同 现代学徒制重点是促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，探索完善具有中国特色的现代学徒制度，是一种宏观的顶层设计。 而新型学徒制旨在完善企业职工培训制度，加快企业技能技能人才培养。 （二）培养对象不同 现代学徒制面向的是职业院校学生，以及企业职工，即其面向更为广泛的培养对象。 而新型学徒制面向的是企业新招用员工和新转岗职工。 （三）人才培养模式不同 现代学徒制要求，引导职业院校和合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能培训；企业依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人，这是一种更为系统化、体系化的人才培养模式。 新型学徒制强调，学徒的培养由企业结合岗位需求确定，培养目标以中、高级技术工人为主。以企业为主导确定培养任务，由企业和培训机构分别承担。 （四）对学生提供选择和未来发展的不同 现代学徒制给学生提供了多样化选择的机会，学生可以有就业选择和继续深造的选择，即为学生提供更为广阔的职业生涯发展路径。 新型学徒制面向企业职工培训，只是给职工提高岗位培训提高的机会。 （五）投入机制不同 现代学徒制以通过财政资助、政府购买等奖励措施、引导企业和职业院校积极开展试点，同时，保障学生权益、保证合理报酬、落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。 新型学徒制强调，企业根据学徒实际工作贡献支付不低于当地最低工资标准的学徒基本工资，同时，给予职业培训补贴，补贴数额一般可按企业支付给培训机构培训费用(以培训费发票为准)的60%确定，补贴期限不超过2年。 （六）学习成果认可不同 现代学徒制要求，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书，具有更为多样化的学习成果认可。 新型学徒制要求，学徒培训期满，经鉴定考核合格，可按规定取得相应的职业资格证书或培训合格证书。 发挥现代学徒制试点的引领和示范作用 工作过程导向的课程观 ：课程开发基于工作过程 人才培养目标：综合职业能力为本 教学组织形式：以任务中心组织教学 实施模式：校企合作 创新理念：面向有需求的培养对象 * 需要从企业的视角了解实施现代学徒制过程中企业的需求，以及亟待解决的问题。 * * 谢 谢！ * 核心是发挥企业的主体作用 投资主体 培养主体 管理主体 评价主体 1. 2. 3. 4. 推进现代职业教育体系建设的战略选择 深化产教融合校企合作的模式创新 提升职业教育人才培养质量的根本途径 培养学生创新精神、实践能力的有效手段 推进现代学徒制试点工作意义 现代学徒制试点工作目标 （一）