生活管理课程-优质特教网.PDFVIP

生活管理課程 壹、壹 、 基本理念 基本理念 壹壹 、、 基本理念基本理念 教育是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境，進而改善環境的一種社會 化歷程，特殊教育學生需要引導與支持，才能展現出和其同年齡及社會地位相當 的行為表現。Brolin(1979)提出生活中心的生涯課程模式即強調日常生活所需技 能的重要性，許多學者（Polloway, Patton, Patton, 2007；Bigge, Stump, 2002；Cronin, 1996；Wehman,1996）認為學校應及早培養學生成人生活所需具 備之能力，在不同教育階段針對日常生活中自我照顧、居家生活、娛樂休閒、社 區參與及職業生活能力等進行教學，當一個人的生活管理能力增加時，其獨立功 能及生活品質也會提升。世界衛生組織(2001)頒佈之國際健康功能與身心障礙分 類系統(International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)提供統一之分類架構和標準化共通編碼來說明健康狀態，明確區辨 服務對象，並因應其需求提供適切服務，內容涵蓋個體身體構造、身體功能、活 動與參與、環境因素之動態關係。其中「活動及參與」部分，舉凡學習與應用知 識、一般任務與需求、溝通、行動、自我照護、居家生活、人際互動與關係、主 要生活領域、社區、社交與公民生活等向度，對特殊需求學生而言有其重要意義。 一個健康的個體至少需達成最基本之自我照顧、尋求支持與保護，再求獨立 自主，乃至高階、多元化、全功能的展現。特殊教育學生如能儘早學會生活自理 及自主管理，將可縮短其適應環境的時間。Bronfenbrenner（1979）提出生態系 統理論，強調環境影響個體行為與發展，是以，本課程參照學者（Polloway, Patton, Patton, 2007；Bigge, Stump, 2002；Wehmeyer,1998；Cronin,1996； Wehman,1996；Brolin, 1979）提出之重要日常生活技能內涵，並依據其與人的 空間與社會距離，將個人獨立所需之生活管理內涵區分為自我照顧、家庭生活、 社區應用、自我決策等四大主軸，以個體為中心向外推至家庭、社區環境，貫穿 於其間的是個體自我決策的意志，讓特殊教育學生能在生活中自我管理，有更好 的能力參與社區生活完全融入社會。 教學者使用本課程時可將九年一貫課程之家政、人權及性別等議題融入，連 結健康與體育、社會等領域，本課程與九年一貫課程不同之處在於強調功能性生 活能力之實踐，各項能力隨年級加深難度及應用廣度，視學生學習或認知表現、 生活需求施以不同之訓練。特殊教育學生之情緒管理、人際互動、職業教育及學 習策略等能力之提升，請分別參閱特殊需求領域中之情意課程、社會技巧課程、 職業教育課程及學習策略課程，以協助特殊教育學生在生活管理上有更佳的整合 及實際應用效能。 貳、貳 、 適用對象與應用建議適用對象 與應用建議 貳貳 、、 適用對象適用對象 與應用建議與應用建議 本課程適用於國小至高中職階段在自我照顧、家庭生活、社區應用或自我決 策等方面有表現缺陷之特殊教育學生，凡學生經評估具有生活管理學習需求者於 其個別化教育計畫或個別輔導計畫會議討論決議後，並經學校特教推行委員會同 意，學校據此安排生活管理領域課程供學生學習。 本課程可採外加方式進行，每週授課節數以一至三節為原則，以特殊需求課 程大綱的能力指標做為擬訂適合該生之學年、學期目標之依據，普通教育(七大 學習領域)相關教材可列為教導本課程的教材之一，且非所有列出之指標均需使 用，仍須依照學生的需求來決定；或將本課程融入普通教育各相關領域課程進行 教學，使用上以該普通教育領域的能力指標為主，特殊需求領域課程指標則做為 調整的重點。 參、參、課程目標與主軸 課程目標與主軸 參參、、課程目標與主軸課程目標與主軸 本課程目標為：1.加強生活適應能力，做好個人健康管理，重視生理與心理 衛生；2.管理住家生活品質，熟練各項生活技能，為個人獨立生活做準備；3. 熟悉公共資源，瞭解社會規範，增進社區參與之能力；4.關注個人權益倡導，重 視個人自主、自律表現，促進自我實現。 本課程包含自我照顧、居家生活、社區應用與自