普通心理学7记忆演示幻灯片.pptVIP

意义识记和机械识记比较 识记内容 平均复习所需次数 12个无意义音节 16、5 36个无意义音节 55 480个音节的六节诗 8 （三）有效识记的策略： 1 增强目的性，提高主动性、自觉性 2 提高对识记材料的理解水平，弄懂、弄透 3 多种分析器协同活动 提高大脑皮层的兴奋水平，同时能在多个神经中枢性建立暂时性神经联系，有助于识记和保持。 二、保持 （一）保持 保持是经验在头脑中得到巩固的过程。 以识记为前提，其效果又在回忆和再认中得到证明和表现。 保持不是被动的过程，随着时间推延，保持的内容发生数量和性质的变化，从而体现了人脑对识记材料的主动加工。 以往经验和 对未来的期望都对保持过程不断发生影响。 （二）保持内容的变化 1 数量的变化 一般而言，随着时间推移，保持量随着时间呈减少趋势。 识记方法 数量 当天回忆 三天后回忆 直观材料 词的视觉 词的听觉 10 10 10 8 7 6 6 2 1 2 质量上的变化 例一：Allport (1958)让被试看下图A,一个月后就变成了图B，三个月后在要求他画，就画成了C。 A B C 结论： 内容更概括、简约，不重要的细节将逐渐趋于消失； 内容变得更完整、合理和有意义， 内容变得更详细具体，或者更为夸张和突出。 总之，保持不是被动的、不是一成不变的，而是随着时间在个人已有经验基础上的积极的创造过程。 （三）遗忘 1 遗忘：对识记材料不能再认或回忆，或者表现为错误地再认或回忆。 2 两种情况： 永久性遗忘---不再复习时，永远不能再认或回忆。 暂时性遗忘---暂时不能恢复记忆，以后还可能恢复记忆的一时性遗忘。 3 遗忘进程：不均衡，先快后慢。 4 原因：生理和心理 5 遗忘理论： 干扰学说 消退学说 压抑说 提取失败 干扰理论： 观点：遗忘是由于对其他材料的记忆或对其他作业的操作而阻碍了从短时记忆中提取信息而造成的。 认为被试的回忆量应取决于： ------干扰项目的数量。 干扰说---前摄抑制、倒摄抑制 前摄抑制：先前的学习材料对后学习材料的干扰作用 实验组：学习材料B---学习材料A—回忆材料A 控制组： 学习材料A---回忆材料A 结果：? 影响因素： 材料的性质、数量、保持时间 在无意义材料和难度较大的材料学习中，前摄抑制更明显。 倒摄抑制：新学习材料对先前学习材料的干扰。 实验组：学习材料A---学习材料B—回忆材料A 控制组：学习材料A---休息 ----回忆材料A 结论：控制组56%，实验组26% 启发：入睡前的记忆 消退理论： 观点：即使在保持时间内被试不做任何事情，只要他没有复述识记的材料，就会发生遗忘。 认为：遗忘是时间函数，被试的回忆量取决于 ------保持间隔的时间长度。 3 压抑说：认为遗忘是因为情绪、动机的压抑作用导致的，如果这些因素被解除，记忆也就能恢复。 4 提取失败：认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以想不起来，是因为在提取有关信息是没有找到适当的提取线索。 6 影响遗忘进程的因素： 材料的意义与作用： 材料的性质： 熟悉材料＞形象材料＞言语材料＞无意义材料 材料的数量： 学习 程 度：过度学习（＞ 150%） 材料的序列位置： 首易记，不易忘，中偏后最差。 识记者的态度：情绪、动机、兴趣等 7、 有效复习的策略： 及时复习：6小时、一天、三天、一周、一月 “巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃的建筑物”。 集中复习和分散复习相结合 尝试回忆与反复阅读相结合 复述：机械复述、精细复述 形式多样化： 复习的策略之一：及时复习 教育心理实验：背课文（表中数字为保持百分比） 组别 时 间 间 隔 第一天 过4天 过1个月 过2个月 过3个月 无复习 77 66 58 48 38 有复习 88 84 70 62 60 复习的策略之二：分配复习 （1）集中策略： 指在较短时间内,以较大的密度进行重复。 （2）分散策略： 指把一定的重复次数分散在较长的时间内。 思考：哪种策略效果好？ 分配复习优于集中复习 （苏）沙达尔科夫的实验：在成绩大致相同的五年级甲、乙两班讲授自然课，甲班采用集中复习5节课，乙班则分散进行了4次单元复习和最后一次总复习，也用了5节课。两班成绩如下(%)： 分配复习的时间间隔：先短后长、先密后疏 （思考：根据何在？） 班级 复习方式 成绩 劣 及格 良好 优秀 甲班 集中复习 6.4 47.4 36.6 9.6 乙班 分配复习 31.6 36.8 31.6 复习的策略之