[中考数学]探究式教学在数学课堂中的运用.docVIP

函授本科毕业论文 探究式教学在数学课堂中的运用新探 姓 名： 康 春 勤 院 系： 专 业： 学 号： 指导教师： 岳 文 昌 2010年 4 月 15 日 探究式教学这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。 （2）从旧知识中诱导学生发现、提出新问题。 例如：讲《切割线定理》时,在复习相交弦定理后提出： ①两条弦除了相交还有哪些情形出现? ②若把两弦移动,使延长后交点在圆外,有没有类似的结论? ③再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线,结论还成立吗? 这样的设计符合学生的认识规律,不仅会激起学生积极思维,促使学生观察、试验、猜测、估计,自己发现问题、找到答案,而且使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。 （3）来自于学生学习中出现的新问题。 例如：在一次小测验中设计这样一道填空题: 如图2,已知:∠1=∠2,为了使△ABC≌△ABD,必须补充一个条件,请补上这个件： 。 学生的答案多种多样,但有的成立,有的不成立。那么,共有多少种填法(边,角,周长,面积,相似,对称,外接圆、内切圆半径…)?其中哪些是成立的?哪些是不成立的?把它作为一个探究性问题进行教学,效果非常显著。 1.2.2、创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力 这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题,寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。 教师要引导学生:①重温、回忆以前的知识与方法；②对数、式、图进行认真细致的观察；③动手实验、操作；④进行归纳与类比；⑤联想与构造；⑥充分交流讨论,发表各自的见解,提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。 特别是不拿现成的结论和方法给学生,而把课堂当作科学家发现定理的场所,引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等,自己发现结论和方法。 如：讲《三角形内角和定理》的证明时,可这样启发: ①180°与学过的什么知识有关(平角,同旁内角,邻补角)? ②怎样把三个角加起来?在哪里制造平角?又怎样制造同旁内角互补? 组织学生展开讨论,实现思维、智力的交锋。 1.2.3、释疑解惑,引导学生独立解决问题,培养逻辑推理能力 传统教学的证明过程都是由教师完成,这不符合主体性原则。我认为既然学生已经知道怎样解,就应让学生独立完成，加大学生的参与度。教师有针对性地进行个别指导,对尖子生提出高要求:用多种方法完成,并提出新问题；对学困生给予帮助,使全体学生都体验到成功的欢乐,树立学习的信心。 1.2.4、精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构 在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思,使成功的经验明朗化,并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论,再通过教师精讲,揭示这些结论在整体中的关系,使所学知识系统化。 如：讲相交弦定理、切割线定理后,我先提出一个问题:我们得出的四个结论有何区别和联系?再让学生做以下题目:⊙O的半径为r,OP=d,过P点作直线交⊙O于A、B,则PA·PB=？这道题中P点可以在圆上、圆外、圆内,包含了相交弦定理、割线定理、切割线定理的所有情形,其结论又说明三个定理之间的密切联系,即可合并为一个定理──“圆幂定理”,从而将三个结论不仅在形式上而且在实质上实施了统一,使学生形成了良好的认知结构。 1.2.5、精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力 ①题目具有阶梯性:第一部分是直接运用知识解答的题目；第二部分是变式训练题目,应灵活运用知识；第三部分是探究性、开放性题目,要求学生创造性地运用知识。②重视一题多解和一题多变的训练,进一步培养学生的创新思维能力。③设计原则:对学生具有强烈刺激的因素；具有启发学生进行多种思考及创新意识的因素；能产生解题的紧迫感；具有综合运用知识及技能；能产生一个个新问题；具有进行连续探讨的可能性；通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；使解决的结果具有吸引学生的魅力,使学生尝到解题后的喜悦。 1.2.6、创设情境,启导学生发现新问题 探究性活动始发于问题、推进于问题、发展于问题,不仅以问题为起