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数学课堂教学策略参考 新授课 新授课是以知识形成立意的课型。它的基本功能是：培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 新授课要注重探究性，要体现过程性，着眼建构性。新授课倡导“过程建构”教学模式，基本程序为：“超前预习准备，前置教学到位，新知探究充分，应用训练匹配”。教学的基本原则是：①让学生经历新知识的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；②让学生经历新方法的形成过程，提高发现问题与解决问题的能力；③让学生经历合作与交流的过程，通过信息共享提高人际交往能力；④让学生经历价值观的形成过程，增强对社会的责任心和使命感；⑤给学生提供学法指导和自主学习的资源，让学生亲身经历自主学习过程；⑥教师与学生互为教学活动主体，使课堂环境人际关系民主和谐。 1.概念新授课教学模式。概念新授课教学倡导“比较式建构”教学模式 。基本程序是：“明确目的，导入课题→采集情景，比较属性→抽象概括，形成概念→互动剖析，准确记忆→循序渐进，应用深化。” 2.定理、性质新授课教学模式。定理性质新授课教学倡导“发现式建构”教学模式 。基本程序是：“创设情景，提出课题→组织交流，鼓励猜想→设计方案，实施探究→引导论证，得出结论→联系实际，应用深化。” 定理性质新授课要追求：能从具体实物中抽象出定理的内涵，做到从猜想到证明两个方面加深对定理的理解和记忆。 教学流程： 方法策略： 学生 教师 说明 目标引导 了解提纲 提供导学提纲 导学提纲目标导向明确， 操作性强 自学感知 根据导学提纲阅读教材，并解答其中的问题 巡视 解答学生提问 多给学生时间，要求学生非思莫问 理解领悟 思考 表达 领悟 展示问题 纠正评价 精心设计能够促使学生深化理解的问题 巩固应用 做题 提供巩固例题练习 注意反馈与纠正 题目要求基本的、灵活的正反两方面 新授课教学要突出教学方法多元化，教材使用整合化，知识形成过程化，过程经历探究化；杜绝复述教材式的教学，摒弃面面俱到一讲到底的传统模式；充分认识演示教具和学生动手操作在形成和理解知识过程中的重要作用。 习题课 习题课是以方法形成立意的课型。它的基本功能是：对学生而言，巩固、深化对概念、定理、性质的认识和理解，掌握运用所学知识解决问题的方法，纠正在学习过程中存在的错误认识或做法，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，检验学生对基本知识的掌握程度，教会学生用基本知识分析、解决问题的方法。习题课要注重方法性，体现变换性，着眼拓展性。 习题课倡导“多维导练”教学模式，其基本程序为：“知识深化完善，典例变式导练，思路方法提炼，跟踪拓展训练”。教学的基本原则是：目标明确，即针对哪些知识，应用怎样的例题，培养哪些方法；一题多问，通过程序式设问，使学生对重点知识能够多角度、多层面认识理解，达到深化、巩固之目的；一题多解，通过多途径解决同一问题，培养学生的发散思维能力，使加深学生对所学知识的理解，扩大认知空间，激发灵感，提高思维的创造性；一题多变，通过具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的潜在功能，培养创新能力；多题一解，通过不同题目的特征和解决策略的总结、比较，找出共性，提炼思路和方法，完成一道题，学会一类题，培养学生的聚敛思维能力，加深对知识内在本质的理解，提高对知识和方法的迁移、拓展应用能力。 教学流程 方法策略 学生 教师 说明 课前练习 做 布置 精选习题 方法梳理 回忆解题方法 检查、梳理 可以提问、做小练习等 点拨整理 练、听、思、整理 指导、点拨、评析、展示解答过程和答案 开阔解题思路 总结归纳方法 强化练习 练习 精心编制强化练习 给学生分类指导 习题课教学是多维度形成能力的过程，特别是聚敛思维和发散思维能力的形成。一定要突出思路和方法的点拨提炼，注重学科模型构建和题目特征分析，强化审题思维规范和解题过程呈现规范 复习课 复习课是知识整合立意的课型。它的基本功能是：使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识之间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。 复习要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。复习课倡导“整合训练”教学模式，其基本程序为：“主干归类梳理——以题代替知识点的梳理，系统整体构建，知识方法整合，强化迁移训练”。教学的基本原则是：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，提高归纳能力；让学生经历剖析深化过程，突出提高性，实现温故知新； 让学生经历应用探究过程，突