推进校本教研提高教学质量 培训课件.pptVIP

　推进校本教研 聚焦课堂教学 提高教学质量 【资料】　教师观课因素 【资料】　教师观课视角的前后变化 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今 提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学 生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低 线； 如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体 学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂情境变化，“生成资源”，鼓励学生质疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今 进一 步注重学生主动参与、体验探究，培养学生学习方法和学习习惯。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如 今已深入到设置典型情 境，提倡小组合作，让学生尝试、探 索、创造性解决问题。 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍 是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学 习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进 步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育 技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的 更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今 还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握 学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避 免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有 如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” 　　校本教研的深入推进，需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学的通力合作。校长肩负着校本教研的主要责任。校长作为校本教研的专业性领导，有如下三项基本任务： （1）明确课程理念，形成教研愿景，制定课程教学改进计划和教师专业发展计划； （2）统筹与运用学校组织渠道，执行部门和支持系统（包括校外资源），促进教研管理与教研实施； （3）通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研文化。 目标 —— 提升教育实践智慧作为核心指向与行动特征 内容 —— 强调学科教学知识（PCK）在教师知能培养 中的关键意义 途径 —— 在教学行动中学习是高效学习的主要方针 方法 —— 自我反思、同伴互助、专业引领 首届圆桌会议主报告 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究 面向香港的中小学校长 和教师的开放性论坛 2005年12月、2006年11月，香港教育学院组织了两届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗、澳大利亚、中国香港、上海和北京等七国八地的学者参加了会议. 三、国际视野的校本教研 1. 国际动态：七国课堂学习研究年会 ２.日本的“授业研究”受到关注 　● 第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。 　● 授业研究的基本过程为“计划—实施—检查—行动”。其中，经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的组成部分。 ● 日本教育学会会长左藤学：我花了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，你要真正提高质量，只有——敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进。除此之外，别无他法。 　● 在美国和其他国家，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广。 《教学差距》 为同侪观课及共 同备课搭建平台 填补教学改革目标与 课堂教学实践的鸿沟 提高观课和课堂分析的技巧，并以此为基础来改善课堂教学 鼓励教师间的建设性 合作并开展专业对话 提高教师照顾学生 个别差异的能力 通过课堂学习研究提高教师开发校本课程的能力 课堂学习研究 3. 香港