提高校长的课堂领导力 培训课件.pptVIP

提纲 课堂的意义 以思维质量主导课堂教改 从改善教师的课堂技能入手 课堂教改的难点 开展课堂教改的群体实践 课堂教学综合改革方案 一、课堂的意义 （一）课堂对于师生发展具有特殊意义 1、教师发展 上得一堂好课，是教师属于自己的“绝活”； 名演员就是一台戏，名医生就是一把刀，名教师就是一堂课；教师要“语不惊人死不休”。 2、学生成长 学生的校园学习生活，主要是在课堂里度过的； 学生有指导地学习新知识也是在课堂里进行的； 每一堂课都在实质性、细节性地影响着学生的智力建构和人格建构。 一、课堂的意义 （二）课堂对于教学管理具有特殊意义 1、课程管理 课堂教学是课程的实施环节，是从专家的“理想课程”向学生的“经验课程”转变的关键环节，是教师对课程进行再设计、再理解、再创造的过程。 2、教学常规 课堂教学是教学常规最重要的一个环节，是学校教学质量保证体系“最重要的一道防线”；课堂教学质量牵动着教学过程其他环节的质量。 一、课堂的意义 （三）课堂对于教改具有特殊意义 1、迄今为止在课堂情景中发生的“有意义变革”仍然十分有限； 2、任何经过精心设计的教育改革、课程改革、教师发展等，应当“落地于”、“见之于”课堂变革； 3、课堂是学生成长的摇篮，是教师成才的舞台，是校长实现教育理想的阵地，是专家研究和指导的平台； 4、教师是课堂革新的主体力量，是课堂革新的行动专家，是课堂革新的“实权派”，教师应当为了实践、基于实践、通过实践而研究实践、改进实践； 5、课程教改与教学过程、教学常规的变革存在着相互影响和相互作用。 二、以思维质量主导课堂教改 （一）学习论的分析框架 1、学习论认为成功学习的基本要素是知识、问题、思维和兴趣； 2、成功学习基本要素的相互关系是：知识是思维的材料，问题是知识的组织形式因而也是思维的材料，兴趣是思维的动力或内驱力，思维是成功学习的“目的性要素”因而也是“根本要素”。 3、学习论认为，“一堂好课”是知识、问题、思维和兴趣在课堂教学过程中的最佳组合。 二、以思维质量主导课堂教改 （二）思维层次与认知目标 识记性思维：认知目标主要是事实性、概念性知识的学习和掌握，一般是低认知目标； 理解性思维：认知目标主要是理性知识应用、过程和方法性知识的体验、价值和伦理性知识的感悟； 创造性思维：认知目标主要涉及标新立异、别出心裁、突破常规的思维品质或思维特质的培养；提出问题需要勇气，质疑批判需要智慧，追求真理需要毅力。 二、以思维质量主导课堂教改 （三）课堂教改的方法和策略 提高课堂思维质量具有目的性意义和价值； 为了提高课堂思维质量，就必须在课堂教学过程中探索和研究： 1、知识处理的方法和策略； 2、提问设计的方法和策略； 3、情趣激发的方法和策略。 三、从改善教师的课堂技能入手 教师教学观念的转变应见之于课堂技能的改善，许多课堂技能“细节”是构成课堂行为习惯的基础，课堂革新成败的关键在于教师是否形成新的课堂教学行为习惯。 第1项技能：语言 1、教学语言清晰； 2、普通话准确，无明显的地方口音； 3、语速适当； 4、语调、节奏和起伏适当。 三、从改善教师的课堂技能入手 第2项技能：板书 1、字体大小适当，清晰工整； 2、提纲合理，层次分明，便于笔记； 3、板书的数量适当； 4、板书的空间结构设计合理。 第3项技能：教态 1、穿着大方，仪表整洁； 2、面容微笑，自然亲切； 3、合理走动； 4、合理运用肢体语言（包括表情、眼神、手势、姿势等）。 三、从改善教师的课堂技能入手 第4项技能：把握教学目标 1、课时教学目标与单元教学目标、课程标准相匹配； 2、课时教学目标明确、清晰； 3、重点突出； 4、难点突破。 第5项技能：讲授教学内容 1、正确地讲解课本知识； 2、任务驱动依次递进，使学生专心致志； 3、补充经典例题、典型材料、阶梯练习恰到好处； 4、讲授的条理性强。 三、从改善教师的课堂技能入手 第6项技能：采用教学方法 1、知识呈现有逻辑性、递进性、结构