[初中二年级]池琪的案例——阿长和山海经.docVIP

关于学生主体和教师主导的反思 ——以《阿长与山海经》课堂教学为例 池琪 【研究背景】 语文课程是人文性与工具性的统一。新课标指出，在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和价值观，吸收民族文化智慧，注重情感的体验。要让他们对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对于人生的有意启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 本文选自人教版语文八年级上册，作者鲁迅，选自《朝花夕拾》。在此之前，学生已经学习过鲁迅的多篇文章，如《故乡》（片段）、《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《社戏》，其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。学生已经能够初步感受到鲁迅对童年生活中这些平凡人物的浓烈感情。 因此，本文教学注重学生的情感体验，特别是要体会到鲁迅对阿长的情感变化——儿时由“厌”到“敬”的变化和成年后同儿时的情感变化，重点品读长妈妈买《山海经》的部分，感受鲁迅对于长妈妈的怀念、同情和对记忆中那些底层善良的人的敬意和颂扬。 【教学设计】 一、情景导入，引发兴趣 教学片断： 师：先给大家讲个故事，从前有个年轻的读书人，住在一间破庙里，到了晚上的时候他总听到院子里有人在叫他的名字，他一回头，看到院子的墙上有一张美女的脸。那不是一张人脸，那是一张鬼脸。接下来怎么样，谁知道？ 生：后来他把这事儿告诉一个老和尚，老和尚说，那是美女蛇，专门吸人的脑髓的。于是老和尚送给他一个盒子，到了晚上的时候，从盒子里飞出一道金光，杀死了美女蛇。 师：这个故事大家记得很清楚，从哪里读到的？ 生：《从百草园到三味书屋》 师：是谁把这个故事告诉当时的鲁迅？ 生：长妈妈。 师：我们就要来学习一篇回忆长妈妈的文章。（板书） 设计意图：吸引学生兴趣，导入新课。 二、感知文章前半部分内容，感受儿时鲁迅对长妈妈的最初态度 1、解题：读文章，从题目中可以得到哪些信息？（一个人和一本书） 文章哪几段是围绕阿长写的，哪些段落围绕《山海经》写的？（1-18，19-29） 设计意图：本文较长，通过解题初步理顺文章结构，化繁为简。 学生活动：划分段落 2分析人物 过渡：我们先来看看1到18段，找一找文中写了长妈妈的哪些事？从中看出长妈妈是个怎么样的人？我对长妈妈有什么态度？完成校本作业第七页，第四题。 设计意图：有效利用校本作业，感知文章内容，把握人物形象，理解儿时“我”对长妈妈的态度——厌、烦，为下文我对长妈妈的情感变化做铺垫。在这一环节穿插引导学生对于文章字词的理解。 学生活动：找出文中描写长妈妈的事情，分析人物形象和作者态度，完成校本作业相关题目，并全班交流。 3、教学片断： 师：从题目中你得到哪些信息？ 生：这是一篇回忆长妈妈的文章。 生：题目是一个人和一本书的名字。 师：本文哪些段落围绕人来写，哪些段落围绕书来写？ 生：1-18段写人，19-29段写书。 师：我们不妨先截取1-18段，来看看围绕长妈妈写了哪些事情？这些事情看出长妈妈是个怎么样的人？我对长妈妈又有怎样的态度？结合这个问题完成校本作业。 （学生自主阅读，完成校本作业。在独立思考的基础上，全班交流。） 生：从她除夕的时候让我说恭喜恭喜，吃福橘可以看出她是一个迷信的人。让我十分不耐烦。 师：她教导我那些规矩的时候表现得怎么样？ 生：极其郑重。 师：文章怎么表现出“极其郑重”？ 生：她早上一起来就一把按住我。 师：你是从动作描写的角度来讲，还有吗？ 生：她对我说：“哥儿，你牢牢记住，明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜’记得么”从她的说的话中可以看出。 师：这是语言描写，还有吗？ 生：从神态描写的角度，比如“惶急地看着我”，“十分欢喜似的”。 师：真聪明，那长妈妈为什么要表现得“极其郑重”？ 生：她十分迷信。 生：她希望一年到头过得平安。 师：她希望她和我这一年可以平平安安顺顺溜溜。还有哪些事情。 生：她喜欢切切察察，不许我这不许我那，移到夏天，睡觉挤得我没有余地翻身。 师：你注意到了她睡相不好。哪一个字最能看出她的睡相不好。 生：大 师：跟老师写一遍这个大字。一横一撇一捺。她怎么会睡成这副德行？文中有描写吗？ 生：移到夏天，睡觉时她又伸开两首两脚，在床中间摆成一个“大”字。 师：所以我对她有什么态度？ 生：讨厌。 师：还有哪些事情？ 生：她给我讲长毛的故事？ 师：请个同学复述一下故事内容。 生： 她站在城门脱了裤子，敌人的大炮就打不响了。 师：你看出她是一个怎么样的人？ 生：勇敢，敢于去和敌人打战。 师：是她亲自参加战斗吗？ 生：不是。 生：看出她十分迷信。 师：但我对她却产生了什么感情？ 生：敬意。 师：长妈妈并不