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对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一： 我们应该坚持和强化什么 李志义1 2016 年6 月2 日，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛 顿协议》正式成员。自2005 年以来，我国开始构建工程教育专业认 证（以下简称专业认证）体系，逐步开展专业认证工作，并把实现国 际互认作为重要目标。经过十年的实践，我们实现了这一目标，说明 我国本科工程教育所授学位与其他《华盛顿协议》成员所授的学位“实 质等效”。这十年历程，不仅使我国成为了《华盛顿协议》的正式成 员，更重要的是专业认证的先进理念，有力地推动了我国工程教育专 业教学改革。值此十周年之际，对我国专业认证做一回顾与反思，无 论对我们进一步做好专业认证工作，还是深化工程教育专业教学改革， 都是非常必要的。限于篇幅，将这一回顾与反思分述两篇：“我们应 该坚持和强化什么”和“我们应该防止和摒弃什么”。本文主要从成 果导向的工程教育理念、反向设计的教学设计理念、以学生为中心的 教学理念和持续改进的教学评价理念等方面，回顾与反思我们应该坚 持和强化什么；另文主要从认证标准、毕业要求、课程体系、达成度 评价以及复杂工程问题等方面，回顾与反思我们应该防止和摒弃什么。 一、成果导向的工程教育理念 1 李志义，沈阳化工大学校长，教授。 1 成果导向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是Spady 于1981 年率先提出，此后经过10 年左右的发展，形成了比较完整的理论体 系，至今被认为是追求卓越教育的正确方向。 1992 年，美国工程教育认证协会（ABET）成立了由大学、工商 界人士和专业社会团体组成的认证过程回顾委员会，负责筹划和建立 新的工程认证体系。该体系全面接受了OBE 的理念。1997 年，ABET 正式发布了EC2000 认证标准，这个标准标志着ABET 工程教育认证由 过去的输入导向（input-based）转向了产出导向（outcome-based）。 由于ABET 和其他一些《华盛顿协议》成员相继采用了基于OBE 教育的认证标准，2001 年《华盛顿协议》成员开始研究基于OBE 的 毕业要求，这个毕业要求于2003 年受到《华盛顿协议》成员的一致 认可，作为《华盛顿协议》的框架性要求。 我国专业认证的十年，也经历了由起初的课程导向向成果导向的 转变。我国2015 版《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》 最新版本（第三版：2013 年6 月21 日）中《毕业要求与执业能力》 的12 条框架性要求，其余6 项（学生、培养目标、持续改进、课程 体系、师资队伍和支持条件）指标与ABET 的最新认证标准（2016— 2017）《工程专业认证标准》基本一致（将ABET 的标准7 “设施” 与标准8 “学校支持”合并为“支持条件”）。可以说，我国2015 版《工程教育认证标准》的发布，标志着我国专业认证从形式和内容 上由课程导向开始向成果导向的转化。我国专业认证开始坚持OBE 教 育理念，并将其体现于认证全过程。通过培训和引导，在工程专业不 2 断强化OBE 教育理念，推动了工程教育改革。甚至可以说，专业认证 带给我国工程教育的新理念以及由此引领的工程教育改革，比专业认 证本身意义更大、影响更深远。 前已述及，OBE 教育理念已经形成了完整的理论体系，并已探讨 出了许多成功的实践模式。专业认证强调反向设计、以学生为中心和 持续改进，这当然是OBE 教育理念的核心，但不是全部。下面就普遍 意义（相对于我们目前在专业认证中对OBE 的认识而言）上的OBE 的 内涵、特点和实施原则等做一简单介绍，以便在推进专业认证和专业 教学改革中对OBE 更全面、更准确地把握。 OBE 是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后 所取得的学习成果（Learningoutcomes）。OBE 强调如下5 个问题： 我们想让学生取得的学习成果是什么；我们为什么要让学生取得这样 的学习成果；我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果；我们如何 知道学生已经取得了这些学习成果；我们如何保障让学生能够取得这 些学习成果。 从如下五方面可以更深刻地理解OBE 的内涵： （1）OBE 强调人人都能成功。