[思想汇报]第二讲怎样上课.docVIP

第二讲 课堂教学技能 所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、课堂小结技能、布置和批改作业技能。 第一节课堂导人技能 一、课堂导入的涵义及作用 课堂导人是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。俗话说：有好的开头就等于成功了一半。其实上课也是如此，如果教师能够恰当地运用导入语，不但能激发学生的学习兴趣，还能使学生明确学习的目的，了解本课要学习的内容，训练重点以及学习的思路。因此，教师备课时绝不可忽视导入这一重要环节。 课堂导入的作用主要体现在以下方面∶ （一）唤起学生的注意力。 在教学活动的起始阶段，一般来说，学生的注意常常还保留在课前的活动上，兴奋点尚未转移到教学活动上来，也不清楚教学活动的目标，对课堂教学活动表现出不够关心或不知不解或不求甚解的状态。这就需要教师通过有效导入，引起学生对学习内容的注意，使学生大脑的兴奋中心转移到教学活动上来。同时，给学生心理上一个教学的起始标志，让学生明确意识到“是上课时间了”。 （二）激发学习兴趣与动机。 动机是个体发动和维持某种活动的心理状态，是激励人去行动的主观原因，常建立在需要的基础上。强烈的动机会激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。 （三）明确学习目标。 当学生注意集中起来，动机兴趣激发出来之后，教师要适时讲明教学目标，使学生明了学习目标和意义。给学生学习以定向，这是其保持注意,维持学习动机，自觉主动地控制和调节学习活动的重要保证。 （四）创造学习情绪氛围，促进师生感情的沟通。 师生间的情感交流是上好一堂语文课的前提条件。教师一开始就通过风趣的或富于启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态去获取新的知识。导入还能能化解学生对教学的抗阻情绪，使学生从心底流淌出对新知识的渴望，对教师的仰慕，沟通师生的心理。 （五）促进新旧知识的联系。 古人说“温故而知新”。在已有的知识基础上引出新内容，让学生建立新旧知识的联系，从而使学生顺利地将新知识纳入自己的知识结构之中。新旧知识若建立起联系，则学生学习的效果较为显著。故需要教师在课程的起始阶段，给学生补充或使其凸现必要的背景知识，找到恰当的联结点，以确保新旧知识的实质性和非人为联系。 二、课堂导入的类型 (一)直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。 (二)复习导入 复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。 (三)直观导入 直观导人有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。这样的导入方法需教师借助一些辅助手段，如投影、影片、教学挂图、实物等。 (四)问题导入 教师通过提出问题，造成悬念，使学生带着疑问听课，从而促使学生对知识的理解更加深刻。 (五)实例导入 应用实例导人新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。 (六)审题导入 审题导人这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。这种方法在语文教学中用得较普遍。 (七)故事导入 故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。 (八)游戏导入 游戏导人是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容密切相关的游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的一种导人方法。 (九)情境导入 情境导人是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。 三、课堂导入的基本要求 （一）针对性原则。 导入的目的是为了上好一节课。语文课堂导入是上好语文课的一种手段。只有激发了学生的学习兴趣，使他们的注意力集中，然后才能更好地对课文内容展开学习。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。 （二）启发性原则。 教师通过启发，让学生思维之门敞开，通过设置悬念，创设情境