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语文新课标学习体会 下坑小学 陈丽榕 新课标强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。小学阶段还要求应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。较以往的教学大纲，这是一个了不起的进步，因为这一规定，不仅体现了课标对课外阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求，减少了随意性。结合平时阅读教学的点滴感受，下面谈谈自己的一些体会与做法： 一、课外阅读有利于学生独立阅读能力的培养 阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终身学习打下基础。课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生“学会运用多种阅读方法”。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。正如叶圣陶先生所说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。 二、课外阅读有利于学生智力潜能的开发 阅读拥有广阔的思维空间，课外阅读当中充满了丰富的智力活动。 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但是，在小学语文阅读教学中，常常出现两个不良倾向：一是忽视课外阅读，以致于学生缺少阅读兴趣，阅读量普遍不够，达不到课程标准的要求；二是学生课外阅读随意性较强，缺乏方法指导和反馈评价。鉴于此，在提倡课外阅读的同时，有必要教给学生必要的阅读方法，对学生的阅读行为加以引导和规范，使其形成良好的阅读习惯并逐步提高其阅读能力。 我认为：培养学生阅读可从以下几点做 1、激发阅读兴趣，有时教师更关注的是课内阅读，即仅限于课本的阅读，这种阅读往往处于被动状态，一但离开教师或家长的监督，很容易终止。又由于孩子的年龄特征、心理特征，他们更愿意将课外时间投入看电视、打电子游戏等形象、直观的活动中，孩子对相对抽象的阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。诸如“故事激趣法”“课文引趣法”“榜样激励法”“交流展示法”“评比促进法”等，操作时可灵活运用。 2、精选阅读内容《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包含着两两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。当今社会，纷繁复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。要让学生明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。 3、教给阅读方法叶圣陶认为语文教学应当训练和指导学生的读书方法。他不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”“学会运用多种阅读方法”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”叶老所说的阅读方法的指导，绝不单单指课内，还包括课外，因为课内主要注重的是方法的习得，课外才是方法的应用。而在课外阅读中，朗读和默读，精读和略读，浏览和跳读，又是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量，教师应引起足够的重视。 （1）朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提