[教育学]教学评估与大学教育质量.docVIP

以教学评估为契机,提高大学教育质量 ——从四川大学评建创优工作看学校教育质量的提高 四川大学教务处 冉桂琼 我国自1999年开始扩招以来，高等教育的质量问题便成为全社会关注的热点问题之一。为了搞好高等教育工作，提高高等教育质量，教育部作为对中国高等教育负有监管责任的行政职能部门，在经过十余年对普通高等学校教学评估试点的基础上，决定自2003年起对普通高等学校实行五年一轮的本科教学工作水平评估制度，这既是政府部门重视高等学校教学工作的重要体现，也是推动普通高等学校提高高等教育质量的关键举措。据教育部高等教育评估中心组织的课题组对2003年以来已接受本科教学工作水平评估的171所高校进行的问卷调查显示，96%的被评高校认为评估很有必要。可见，评估对高校所起的积极作用已得到了被评高校的认可。 四川大学虽然还未接受教育部专家组的进校考察，但学校的评建创优工作早在1999年底就已经启动，至今，已开展了四轮自评自建工作。实践证明，评估使四川大学不断深化教育教学改革，使学校的教育质量不断提高，办学层次不断提升，综合实力不断增强，整体教育质量在原来的基础上又上了一个新台阶。 一、评估有力地促进了学校教育思想的大转变。教育思想是一所学校的顶层设计，学校的各项具体工作都需要围绕着学校的教育思想来开展，可以说，一所学校的教育思想事关学校办学成败。正因为此，教育部评估方案中的各级指标皆与学校的教育思想密切相关。细看现行的评估方案，包含有7个一级指标、19个二级指标和44个观测点。其中，包括办学思路在内的11个指标为重要指标，学校的教育思想观念、教学中心地位等观测点含有较高的权重系数。2006年，还特别要求重点高校必须有鲜明的办学特色。这表明目前我国高等教育强烈的政策导向是要引导高校重视转变教育思想，深化教学改革，加强教学管理，办出水平、办出特色。在现行方案的引导下，四川大学根据经济和社会发展需要，结合自身的学科结构、办学条件和办学水平将学校定位为国内一流、国际知名的高水平研究型综合性大学，提出了“以人为本、崇尚学术、追求卓越”的办学理念，确立了“分类指导、个性培养、注重创新、面向世界”的培养原则和“培养具有深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、强烈的创新意识、宽广的国际视野的国家栋梁和社会精英”的人才培养目标。 在此教育思想的指导下，学校从以下四方面对教学进行了改良一是调整教学计划，修订人才培养方案，立足于“素质教育、专业教育、个性教育”三个层次，按学科门类增设大类平台课和文化素质教育课程，以满足人才培养的需要；其二是增加学生的选择性，推行学分制和弹性学制。学生可在学分制指导教师的指导下面向全校自由选课、安排适合于自己实际情况的学习计划、选择上课时间和任课教师，3-6年（原学制为四年）或4-7年（原学制为五年）内修满学分皆可毕业。同时，学校还增加选修课比例，减少教师课堂讲授学时，将学分由17课堂讲授学时对应为1学分改为16学时对应为1学分，以减少被动听课，增加学生自己学习和课外实践的机会；其三是利用学科、科研优势，实施大学生科研训练计划，以科研促进教学。四川大学作为研究型大学,本身具有一定的科研水平和实力,科学研究的最新成果和学术前沿往往能够通过课堂教学和学术讲座等迅速地传递到学生，有效地增强教育效果。2000年，学校还实施了“四川大学创新人才综合培养计划”，对大学本科学生开展科研训练。在成功开设Engineering 100 科研课程和设立“星火”小科研项目及基地班的“小火花”项目基础上，学校全面启动了大学生科研训练计划，到2005年，已立项762项，研究内容涉及理、工、医、人文社科、经管等学科领域，研究成果有论文、设计、调研报告、专利申请等多种形式。通过科研训练，学生不仅获得了调查研究、收集加工信息的技能，而且学会了与人协作沟通，养成了科学态度、科学精神、增强了创造性、责任心、使命感和社会适应性，而这些恰恰都是衡量当代大学生素质的重要指标；其四是实行国际联合培养计划。自1999年起，我校先后与美国华盛顿大学等25所国外知名大学联合办学，共同培养创新人才，进一步提高了学生的素质，拓宽了学生的国际视野。 二、教学中心地位得到了进一步加强。四川大学的定位是“国内一流、国际知名的高水平研究型综合性大学”，学校各级领导深知要把四川大学建成国内一流、国际知名的大学、要建成高水平研究型大学，本科教育是基础，而本科教学则是抓好本科教育的中心环节，因此，本科教学始终是学校的中心工作。评估使教学中心地位得到了进一步加强，表现在：第一，学校各级领导都更加重视本科教学。学校各级领导已将本科教学工作列入了重要工作日程，经常研究教学工作，解决教学工作中的问题。第二，每学期开学、中期和期末，学校各级领导都要亲自深入教学第