“圆的面积计算”说课设计及课后反思.doc

“圆的面积计算”说课设计及课后反思 一、说教材 1、说课内容： 说课内容是人教版小学数学六年级上册第四单元圆的面积计算第一课时。2、教材、学生情况分析: 这是一节概念与计算相结合研究几何形体的教学内容，我认为该内容与教材前后的内容有着密切的关系.它是在学生学习了平面直线图形的面积计算和圆的初步认识以及圆的周长的基础上进行教学的。是几何知识的一项重要内容, 为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制统计图作了铺垫。 从学生的知识水平来看，从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识,不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。从空间观念方面来说，进入了一个新的领域. 3、教学目标 遵循教材的编写意图并从学生的知识水平以及生活经验出发，?我拟订这节课的教学目标为： (1)知识与技能目标：推导出圆面积计算的公式，并会用公式计算圆的面积； (2)过程与方法目标：进一步培养学生树立和运用转化的思想，初步渗透极限思想，培养学生的观察能力和动手操作能力。 (3)情感态度与价值观目标：注重小组合作培养学生互相合作、互相帮助的优秀品质及集体观念。? 基于以上的教学目标:把教学重点定为是掌握圆面积的计算公式； 教学难点则是圆面积计算公式的推导和极限思想的渗透； 教学关键是弄清拼成的图形的各部分与原来圆的关系。 二、 说教学策略 为了突出重点、突破难点，培养学生的探究精神和创新精神,本课教学我以“学生发展为本,以活动探究为主线,以创新为主旨”： 主要采用了以下4个教学策略： 知识呈现生活化。以学校运动会为主题，以学生的各种设计为主线，让生活数学这一条红线贯穿于课的始终. 学习过程活动化。让学生在操作活动中探究出圆的面积计算公式。 学生学习自主化。让学生通过动手操作、自主探究、合作交流的学习方式去探究圆的面积计算公式 。 4. 评价方式多样化。通过学生自评、师生互评、生生互评，让学生更加关注自身的参与积极性,合作交流的意识与情感、态度的发展。 从而真正实现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 三、教学过程 秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣引入——引导探究, 构建模型——分层训练, 拓展思维——总结全课，布置作业”四个环节进行，努力构建自主创新的课堂教学模式。 一、创设情境，激趣引入 兴趣是学生积极主动地获取知识，形成技能的重要心理基础，为了使学生乐学，在第一环节中，我首先通过录像创设出上一届五(1)班同学在校运会比赛的情景，激起学生的兴趣：接着出示本班同学为今年校动会设计的三枚圆形会标。让学生通过观察,触摸,从感性上理解圆面积的含义。并进一步提出“要做这样的圆形会标至少要用多大的纸呢”?从而引出课题：圆的面积计算。 在这一环节中，我通过情景设置，拉近数学知识与现实生活的距离，从而激发了学生的求知欲望,为下一环节做好铺垫。 二、引导探究,构建模型 第二环节是课堂教学的中心环节，为了做到突出重点，突破难点，我安排了启发猜想, 明确方向----化曲为直，扫清障碍----实验探究，推导公式----展示成果, 体验成功----首尾呼应, 巩固新知五大步进行： 第一步：启发猜想，明确方向。 鼓励学生进行合理的猜想，可以把学生的思维引向更为广阔的空间。因此，在第一步:启发猜想，明确方向中。我启发学生猜想：“通过观察同学们设计的会标,你觉得圆的面积和哪些条件有关？怎样推导圆的面积计算公式呢？”对于第一个问题,学生通过观察比较,很自然的会作出合理猜想。但对于怎样推导圆的面积计算公式这个问题，学生根据已有知识，想到可以将圆转化为以前学过的图形，再求面积。至于如何转化，怎样化曲为直，因受知识的限制，学生不能准确说出。我抓住这一有力契机，进入下一步教学。 第二步：化曲为直，扫清障碍。 在第二步:化曲为直，扫清障碍教学中。我首先借助多媒体课件将大小相等的圆分别沿半径剪开，先分成8等份、然后拉直,再分成16等份拉直、最后分成32等份，再拉直，让学生通过观察比较，发现平均分的份数越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于线段。这一规律的发现，不仅向学生渗透了极限的思想，更重要的是为学生彻底扫清了“转化”的障碍。这时我适时放手，进入下一步教学。 第三步：实验探究，推导公式。 在第三步:实验探究，推导公式教学中。我首先提出开放性问题：你能不能将圆拼成以前学过的图形，试着剪一剪,拼一拼，想一想,议一议拼成的图形的各部分与原来的圆有什么关系？能不能推导出圆的面积计算公式？这里，我没有硬性规定让学生拼出什么图形，而是放开手脚让学生拿出已分成16等份的圆形卡纸小组合作去剪,去拼摆,并鼓