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“长方形面积的计算”教学案例与反思 片断1： 师问：下图中每一方格代表1平方厘米，说出每个图形的面积各是多少？（课件显示） 生：第1幅图的面积是4平方厘米，第二幅的面积是6平方厘米。 师：说得非常好！也就是说，要求长方形的面积，关键是看它含有多少个这样的面积单位。如果要计量我们学校篮球场的面积（课件显示篮球场）你认为用哪个面积单位比较好？ 生：我觉得用平方米比较好。 师：但是篮球场那么大，用面积单位一个一个去量，你觉得怎样？ 生：觉得很麻烦！ 师：那有没有其它更简便的方法呢？今天，我们就一起来学习长方形面积的计算。（板书课题） 片断2： 师出示一个长5分米，宽3分米的卡纸，问：这个长方形的面积是多少呢？请同学们猜猜看？ 生：它的面积是15平方分米。 师:究竟对不对呢？下面就让我们从面积单位入手，动手摆1平方分米的小正方形，量出长5分米，宽3分米的长方形的面积，并讨论完成实验报告表。 沿长方形的长可以摆（　）个面积是1平方分米的正方形，长是（　）分米。 沿长方形的宽可以押摆（　）个面积是1平方分米的正方形，宽是（　）分米。 这个长方形的面积是（　）平方分米。 长方形的面积与长和宽有什么关系？ （学生分组讨论后，汇报实验结果，结合学生回答，课件显示摆小正方形的过程，并板书） 师：你们的发现非常重要，长方形的面积等于长和宽所含分米数的乘积。那是不是所有的长方形都有这个规律呢？下面就让我们来验证一下！请同学们用手中的1平方分米的正方形任意摆一个长方形，看看摆的长方形的面积是多少？面积与长和宽有什么关系？ （学生分小组摆长方形） 师：你们小组讨论的结果怎样？谁愿意说说？ 生：我们小组摆出的长方形面积是6平方分米，长是3分米，宽是2分米，长方形的面积＝长×宽。 。。。。。。。 片断3：在巩固拓展阶段,老师设计了如下练习: 1、基本练习：（1）课本98页“做一做”：先量出长方形的长和宽，再计算它的面积. （2）填空： 长 6　米 5　厘米 5　分米 7　米 宽 2　米 3　厘米 4　分米 7　米　 面积 2、变式练习：选择题 （1）计算长方形的面积，选择正确的答案。 　　　　　　　A、6×5＝30（平方厘米） 　　　　　　　B、5×4＝20（厘米） 　　　　　　　C、5×4＝20（平方厘米） （2）计算下面长方形面积，选择错误的答案。 　　　　　　　A、24×16=384(米) 　　　　　　　B、16×34=384(平方米) 　　　　　　　C、24×16=384(平方米) 3、发展性练习：有一块长方形空地，长8米，宽6米，要在这块空地留出一半的面积种植花草，请问你是如何设计的？画出草图。 教学反思： 《数学课程标准》指出：现阶段的数学课程，其基本的出发点是促进一全面、持续和谐的发展。教学中教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，进而促进其思维能力，情感态度与价值观等方面发展。为了体现这一教学目标，教学中，我打破了传统课堂教学结构和方法，大胆重组教学内容，采用新的教学策略，着眼于学生的自主学习，让学生在自我体验中学会数学。 一、教学内容生活化、情境化。 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的，并与学生已有知识相联系的，因此，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到数学活动中去。 教学中，我从学生熟悉的篮球场出发，让学生计算篮球场的面积，当学生提出用面积单位度量的方法有困难时揭示课题，激发了学生求知欲望，使学生进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴趣，使学生乐学、爱学。此外，在练习设计时，我设计了一道让学生求种植花草的面积的题目，也是让学生感受到生活中处处有数学。 二、学生学习自主化，活动化。 《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以凭借“已知”探索“新知”。让学生通过观察、猜想、实验、验证，通过合作交流等活动，从而发现规律，掌握知识，提高能力。教学中，我先让学生猜想长5分米，宽3分米的长方形的面积，然后让学生动手摆1平方分米的小正方形，量出这个长方形的面积，从而猜想出长方形的面积＝长×宽。接着让学生任意摆一个长方形，来验证长方形的长、宽和面积的关系，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表述，用科学有效的方法让学生经历长方形的面积计算这一知识的