《1000以内数的认识》教学案例及反思.doc

《1000以内数的认识》教学案例及反思 旧教材在学习了《100以内数的认识》以后，直接开始学习《万以内数的认识》。而《1000以内数的认识》这一教学内容在原来的教材中并没有作为一节课的教学内容来安排，那么新教材中为什么要将这一教学内容单独列为一课时呢？我们该如何把握编者的意图，怎样处理比较恰当呢？最近，我对这一内容进行了教学尝试。 片段1: 一、关注生活，收集数据。 师：课前老师布置了数学活动，让同学们收集生活中比较大的数，谁来说说你收集的内容（信息）？ 生1：我家买一台风扇150元。 生2：我家到学校约有2000米。 生3：妈妈给我买电子琴花了480元。 生4：广场上大约有100只鸽子。 …… 片段2： 二、动手操作，自主探究。 亲历数数，建立数感。 师：生活中比较大的数处处存在，大家收集了这么多的数据，真了不起！现在，老师，送给每个组一包礼物，请打开看看。（每个包里有1000个小正方体） 师：猜一猜大约有多少个？ 生1：比100多得多； 生2：500个； 生3：比700多一些； 生4：差不多1000个； …… 师：到底有多少个呢？让我们动手数一数吧。数前请同学们想一想：这么一堆，你们准备怎样去数，有好的方法吗？小组商量一下，再动手数。 （小组商量，合作数小正方体，老师巡视、参与小组活动） （小组代表汇报） 生1：我们组有五个同学，分工合作，每个人都是一个一个地数，都数了200个，200+200+200+200+200=1000个，我们组知道这里一共有1000个。 师：你们小组真会合作！不错！（同学自发地为他的发言鼓掌。） 生2：我们组也是分工合作，每个人都是一个一个地数，100个堆成一堆，有十堆，十个100是1000个。 生3；我们组10个10个地数，10个十是100个，把100个放成一堆，有10堆，10个一百是1000个。 生4：我们组也是…… 师：同学们的数法棒极了！一个一个地数，数10个堆成一堆，10个一是（学生回答：10个一是十。） 那十个十个地数（学生答：10个十是一百。） 我们还可以怎样数呢？ 生：一百一百地数，10个一百是1000。 师：同学们真聪明！这么大的数大家都数出来了。一共有1000个小正方体。我们这节课学习的就是“1000以内数的认识”（板题） 2、合作交流，发现规律。 师：现在我们来玩个数数游戏，好吗？（生齐声说好） 从198数到206，开火车数。 师：从985数到1000，自己数完后再数给同桌听。（同桌数数） 师：通过数数，你们有什么新发现？在小组里交流说一说。（小组讨论） 生1：数数可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数，一千一千地数。 师：你真聪明！是一个善于概括的同学。 生2：10个一百是1000。 生3：一千里面有10个一百，一百里面有10个十。 生4： 10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 生5：我知道比百大的有千、万。 …… 师：观察的真仔细！老师为你们的发现感到骄傲，祝贺你们！（老师鼓掌） 教后反思： 一节课下来，学生学习热情高涨，学得轻松，思维灵活，获得了自主探究的成功体验，教学效果明显。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键在于： 一、源于教材，高于教材 我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的运用。”这句话告诉我们，教材它只提供了最基本的教学资源。由于学生的情况、教师的素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。这节课，我本着“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理的设计。上课伊始，让学生收集生活比较大的数 ，体验数学来源于生活，生活中充满数学，接着教学中让学生经历“猜想→验证→实践→结论”的认知过程，体验数学学习成功的喜悦。 二、动手实践，合作交流 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在课堂中，学生通过独立的自主活动和小组的合作学习，在估计、动手操作、验证中发现数学知识，自由地、开放地去“再创造”数学知识，并通过讨论、交流、分享，在师生、生生的互动中“生成”知识和技能，不断地完善、深化自己的认知，更为自觉地参与、经历学习的全过程。 三、引而不替，凸显主体 《标准》强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的的组织者、引导者与合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。在这节课里，我彻底跳出过去那种教师“主宰”课堂的现象，把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生。学生在教师创设的问题情景下充分地进行了合作、交流