《分数的意义》观课议课案例.doc

《分数的意义》有一位老师在完成《分数的意义》教学任务以后，对课堂上学生自主学习状况并不满意，利用网络，我与他展开了如下议课过程： ??? 陈：某老师，我想听一听你对这一节课最满意的地方是什么，不满意的地方是什么？ ??? 某老师：满意的是学生的学习效果比较好。不满意的是，我自己的感觉是学生在老师的设计中学习，缺少了真正的自主，我的设计好像给了学生一种束缚。 ??? 陈：如果你再来上，你会在什么地方给学生以更多的解放呢？ ??? 某老师：我也没有想明白，总担心放手以后时间不够。 ??? 陈：是啊，很多时候放手遇到的第一个问题就是时间问题。这样，我们先来看一看从什么地方能够节约出时间。我想问你，学生在学这一新内容之前，有了什么样的基础？ ??? 某老师：学生对分数有了初步的认识。他们知道了把一个物体平均分成几份，表示其中一份或几份的数是分数。 ??? 陈：他们会写这样的分数了吗？ ??? 某老师：应该能够了。 ??? 陈：现在我们来看一看你的导入。你是这样导入的： ??? 唐僧师徒四人西天取经。一天，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你刚才吃下的西瓜是多少个吗？你能用一个数把它表示出来吗？”聪明的同学，你们能帮八戒说出他吃下的西瓜该用什么数来表示吗？该是多少个吗？ 我注意到，你的问题结束以后，第一个学生很快起来回答：“用分数表示，是四分之一个。” ??? 我想问：你为什么不在这里让他写一写，然后让他说一说四分之一个是什么意思？ ??? 某老师：我明白了，这些内容是学过的，这里是复习。可以直接把学生的回答引导到认识把一个物体平均分成几份的分数意义，并且复习写法。这样。后面的写就不用花的时间，也用不着再多花时间去找把一个物体平均分成几份的其他分数。 ??? 陈：我想，如果一开始就把导入的东西用好，把分数的意义和读写简单地进行复习，节省一些时间是完全可能的。 ??? 节省时间的另外一个办法是突出主要的教学任务，抓住重点，抓住主要问题进行探究。对这节课的主要任务、重点和难点，你是怎么看的呢？ ??? 某老师：主要任务和重点是丰富对分数意义的认识，使分数的意义从把“ 1个”平均分发展到对“单位 1”平均分。难点是学生对“单位 1”的理解。 ??? 陈：我同意你的看法。你的教法应该说比较好地体现了你的认识。从“ 1个”到“单位 1”，你是这样引导的： ??? 电脑出示 4个苹果，引导学生把 4个苹果看做一个整体，平均分成 4份，认识 1个苹果是这个整体的四分之一， 2个苹果是这个整体的四分之二， 3个苹果是这个整体的四分之三。 ??? 然后是学生举例说明“还可以把哪些物体的数量看做一个整体”。 ??? 最后是老师说：“一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，可以用自然数 1来表示，通常我们把它叫做单位‘ 1’。（板书：单位‘ 1’）” ??? 这一内容的课，我听了几次，大家也大多这样教。效果也不错。但我在想，是否还可以这样进行：先说“这是一盘苹果，如果拿出一个，请想一想这其中的一个可以怎么表示？” ??? 某老师：你的意思是先不强调说这里有 4个，而是强调这是一盘？ ??? 陈：是的。强调一盘的意思是在强调这是一个整体，它可以成为单位“ 1”。把平均分的任务给学生，让学生去平均分。 ??? 某老师：可是他们会怎么平均分呢？ ??? 陈：在学生不知道如何分的时候，告诉学生这一盘苹果有四个，再问“怎么平均分能够更好地表示其中的一个？” ??? 某老师：这样的办法对学生有一定挑战性，但学生就可能多一些活动空间了。 ??? 陈：是的。在老师引导出一盘苹果平均分的例子以后，就可以放手让学生自己去找这样平均数。我要说明一下，后面的意见和方法是受到了 2007年 17期《人民教育》“小组合作学习和解决问题的教学”文章的启发。这篇文章对理解合作学习、探究学习都很有帮助。你可以找来研究一下。 ??? 某老师：谢谢你。我会找来看一看的。具体方法是什么呢？ ??? 陈：简单地说，这时，我可以安排小组合作学习。四人一个小组，这是我们经常采用的。关键是要借鉴美国教师的做法，要让每一位同学都围绕小组任务承担责任。我设想，可以把小组的任务确定为：“说出一个把许多物体看成一个整体，用分数表示其中份数的故事。”这是小组共同的任务，但又需要每一个同学都在其中承担责任，在责任分工时，可以让一位同学讲述大家表示这样的分数的故事，一位同学尝试用图形表达分数，一位同学用数字（分数）表达，另外一位同学说明故事中分数的意义。当然，任务分工应该经常变换，使所有同学都能得到承担不同责任的锻炼。 ??? 某老师：你会不会觉得这可能需要很多时间，难度也太大？ ??? 陈：你的担心不是没有道