《整十数加、减整十数》教学案例与反思.doc

《整十数加、减整十数》的教学案例与反思 案例描述 1、片段一 师： 同学们，你喜欢到儿童乐园玩吗？今天老师就带大家到儿童乐园去玩一玩。乐园的前面有一个美丽的花圃，花圃里各种各样的花都开了。（课件出示美丽的花圃图） 师：这么漂亮的鲜花，工人叔叔准备用这些花举行花卉展览，让我们看一看工人叔叔是怎样搬运这些鲜花的。 （课件出示工人叔叔搬运鲜花的动画图） 让学生认真观察动画图。 师：从这幅图中，你获得了那些信息？ 生1：看见工人叔叔用三轮车运鲜花。 生2：工人叔叔运来了三种颜色的花，有红花、黄花和紫花。 生3：红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆。 师：同学们观察得真仔细，看着这些美丽的鲜花，你能提出什么数学问题呢？ 生1：红花和黄花一共有多少盆？ 生2：黄花和紫红一共有多少盆？ 生3：红花、黄花和紫红一共有多少盆？ 生4：红花比黄花少几盆？ 、、、、、、 2、片段二 师：同学们真棒，提了这么多数学问题，那你会解决这些问题吗？我们先来解决刚才提出的第一个问题吧。“红花和黄花一共有多少盆？” 师：你打算用什么方法来解决呢？怎样列算式？ 生：10+20 （教师板书：10+20= ） 师：10加20等于多少呢？小朋友们有什么办法知道得数是多少吗？ 师：请每个小朋友先独立思考，在跟小组的同学交流自己的想法。 教师巡视，对学习有困难的学生给予适当的帮助和指导。 师：刚才，小朋友们都能大胆地与小组的同学交流自己的想法，现在哪个小组来汇报一下你们是怎样计算的？ 学生争先发言。 生1：我们是看图一盆一盆地数出来的，1、 2 、3、4、5、、、、、30。 生2：我们也是看图数出来的，不过我们跟他们不同，我们是十盆十盆地数出来的：10、20、30。 师：生1和生2说的两种方法都是看着图数出来的，如果不看图，你是怎样算的呢？（教师把图撤走） 生3：我们组是想数的组成，1个10和2个10组成3个10，就是30。 师：同学们，大家同意他的想法吗？你们听明白他的方法了吗？（有些同学表示没听清楚。）你能当一回小老师，大声地再说一遍，让更多的同学听明白你的方法吗？ （生3重复说，老师板书第3种方法：1个10和2个10组成3个10，就是30。） 师：真了不起，这个小组把我们以前学过的数的组成的知识运用到计算中来了，我们用掌声鼓励这个爱动脑筋的小组。 师：除了这种算法，同学们还有补充吗？ 生4：我们组是这样想的，因为1+2=3，所以10+20=30。 （老师板书第3种方法：因为1+2=3，所以10+20=30。） 生5：我们组是做加法想减法，因为30-10=20，所以20+10=30。 生6：我们组是用摆小棒的方法：1捆小棒和2捆小棒合起来是3捆小棒，就是30。 师：计算10+20，同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法把自己的想法摆出来，以便验证一下自己算的结果是否正确。 （学生边动手摆小棒边说自己的想法。） 师：刚才同学们想出了这么多种方法，也验证了自己算的结果正确，那么在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法呢？你认为哪种方法更简便些？请告诉你的同桌。 经过同学们交流、评价，比较得出第三和第四种方法比较简便。 师：请你用刚才所学的知识来解决刚才提出的第二、第三个问题。 …… 教学反思： 这节课学生学习兴趣很浓，课堂气氛活跃，取得了较好的教学效果，其成功之处主要有以下几方面： 一、在计算教学中提倡算法多样化。 《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。” 算法多样化给我们的课堂带来了巨大的变化。学生是学习过程的主人，教学是师生、生生之间的探讨，交流。大家在思考、质疑、争辩、活动中达成共识。课堂展示的是对算法的探究过程。课堂是学生展示自己的舞台。在课堂上我尊重每一位学生的想法，用激励性的语言为学生提供观察、思考、表达、交流、发现的机会，使学生的思维在课堂飞扬，让学生获得积极的情感体验。在本节课中学生的个性得以张扬，提高了学生思维的灵活性，培养了学生的创新能力。算法多样化是学生不同思维水平和思维方式的自然展示。 二、在鼓励算法多样化的同时做好算法的优化。 提倡算法多样化，并不是各种算法的大集中，算法越多就越好。而是面对多种算法，引导学生选择合适自己的算法。提倡算法多样化固然对学生的发展有利，但凡事都要把握好一个度，允许学生采用自己喜欢的方法，但不能听之任之，否则学生会形成思维惰性。因为整十数加减整十数，比较简单，部分学生体会不到运用数的组成来计算比较简便，或者知道这种方法是简便，但我就是不喜欢用。更不能排除个别学生在众多的