教师应在不断地提升中幸福自我——“三研三说一比”教学实践活动说课辅导.pptVIP

* 教师应在不断地提升中幸福自我 ——“三研三说一比”教学实践活动说课辅导 说课最基 本的要求 说课的内容 说好课的 评价标准 说课的类 型及特点 说课中存 在的问题 什么是说课及实践意义 说课的模式 说好课的 关键点 说课辅导 “说课”是教师在独立研读课标，钻研教材，潜心备课的基础上，在规定的时间内，从教育理论的高度向同行、评委系统精要地阐述自己对学科课程的理解、执教文本的解读、教学目标和重难点的确定、教学方法的选择、教学过程的设计、课程资源的开发等方面及其理论依据，然后由听者评说、评价、评议，达到相互交流、共同提高的一种教研活动。 一、什么是“说课”及其实践意义 二、说课的主要类型及特点 可长可短 专家 教师 专业 提升 专题性说课 （围绕某一层面） 限时 领导 教师 示范 引领 示范性说课 可长可短 教研组长 教师 日常 教研 探究性说课 限时 专家 学者 评职称比赛等 选拔性说课 时限 评价者 目的 类型 注重完整性和个性化预设，实践性、可操作性强。 彰显新课程理念和课程特点。 遵守时间，语言流畅，言简意赅。 注重发挥学生学习的主动性和合作探究意识。 符合学情，贴近实际，切近生活。 衣着得体，落落大方，谦虚认真，准备充分。 说课者应尽量脱稿，和评委心灵交流。 三 说课的要求 四 说课存在的问题 环节残缺不全，说课不完整。 心理锻炼缺乏，言不及义。 重视过程预设，忽视理论支撑。 力量均分，侧重点不强。 时间观念差，言语啰嗦，那儿黑那儿歇。 教材不熟，蜻蜓点水。 人云亦云，个性缺乏。 五 说课的关键点 说课环节齐全 注重学法指导 找准理论支撑 熟悉教材内容 消除心理障碍 六 说课的形式 八说式 六说式 五说式 七说式 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 反思 七 说课的流程 说设计 说教材 说板书 说模式 说学情 说评价 说开发 （一）说教材（ 明晰所说内容的位置及前后联系、教材特色、编者意图、依托课标确定教学目标和重难点等） 教学是以文本教材为基本载体进行的。然后以教材为凭借，联系新旧知识，遵循新课标，确定教学三维目标和重难点，实施教学。我们必须明确“三维”目标是教学效果达成的目标，也是评判教学效果的准绳。“三维”目标的确定，必须做到明确、具体、准确、可达成。说教材时，必须结合课程理念、课标要求、教材特点、学情实际等严谨地阐述教材的位置、作用、教学目标，做到言之有理、言之有据。说重难点时，教师应依据教材、学生的实际准确定位，清晰阐述“重点为什么是重点”“难点为什么是难点”所以，对教材的解读就成为说课当中一项最基本的内容。换句话说，教材解读是课堂教学能否高效实施的关键。 （二）说学情（年龄特点、知识基础、生活经验） 学情分析应该从学生的年龄特点和心理特点、已具备的知识基础、生活经验、学习能力、学习方法等层面来阐述。教材和学生是教学的两个不同的源头，将教材解读与学情分析有机结合，利于有针对性地把握教材，调节教学内容的广度、梯度，创新性地处理教学内容。学情分析得越透彻，独到解读教材就越有利。 （三）说模式（依据课程理念确定的教学活动框架和活动程序） 每个学科有每个学科的特点，每个学科都有不同的课型，总模式只能是一个纲领。教者要依据学科特点和学生的年龄特点，发挥自身特长，展示自己的特色，追求“从心所欲，不逾矩”的教学境界。说模式时，要思路清晰，要体现“以生为本，自能探究”的教学理念，呈现自己的个性化课堂。 （四）说设计 “说设计”是说课活动中的重头戏。它既是教师预设教学的实施过程，也是教师运用各种教学手段达标和破解教学中重难点的过程，它将“教什么”（内容）、“怎么教”（方法）、“为什么这样教”（意图）结合在具体的教学步骤中进行严密的阐述。整个过程要以生为本，依学而教，顺学而导，所占时间为说课时间的60％以上。 说教学程序的要求 （1）说课环节齐全严谨，目标合理明确。 （2）环节简约，有针对性。 （3）明确各环节的任务、方法和效果及理论支撑。 （4）教学过程体现学生学的过程。 （5）目标、教法、学法等前后呼应。 一定要做到呀！ （五） 说板书 作用：呈现、演示、交流 归纳、记忆。 要求： 语言准确凝练 突出中心、 简洁明了。 内容：突出知识点、梳理归纳、总结概括。 （五）说板书 （六）说评价（应贯穿于教学全过程，体现形式的多元化，应以鼓励性的评价为主 ） 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。课堂中，应充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。说课