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李静纯-校本教研(西安)20101108
校本教研与 教师发展 教育部课程教材研究所 研究员 李静纯 2010年11月6日 西安 什么是校本教研？ 一方地域 一个环境 一组行动人群 一种工作状态 一类学习方式 一部成长历史 一套发展信念 校本教研的实施条件 环境 教育观念（或教育哲学） 成长过程 身心感受 课程设置与计划 教育团队 校本教研的团队 大家共同改善现实的环境 大家共同拥有一种教育观念 大家共同参与孩子们的成长历程 大家共同分享孩子们的身心感受 大家共同构建完整的课程 教师为什么应当研究？ 天天面临的教育教学困境 接踵而来的新名词、新概念、新计划 层出不穷的教育流派和教育模式 上下左右的现实压力 步履维艰的课程负担 为什么研究能够解决这些问题？ 教育的道理十分简单 教学的行动十分明确 科学的道理并不纷杂 一套有序的行动足以应对无穷的困境 教育家 = 教着 + 研究着 我们应当在 教研中知道什么？ 世界的同行都做了哪些事情？ 中国的同行都做了难写事情？ 教育的基本概念是什么？ 当前教育的基本问题是什么？ 我们面对的是怎样的受教育者？ 我们研究什么？ 孩子们的心智 孩子们的行为 孩子们的成长（又称“发展”） 孩子们的话语（PEER TALK） 孩子们的问题 语言教师应当知道什么？ 语言教学的基本理论 语言学习的基本规律 课堂教学的基本做法 校本研究的基本方法 语言教师应当如何研究？ 意识到一个小问题的存在 清楚界定这个小问题 提出一种解决方案（学会假设） 实践这个方案，证实这个假设 或改进、或修正、或放弃这个方案 谋求新的解决方案并继续自己的研究 教师在研究中会面临什么困难？ 轻率起航出海，迷失在现象与概念的汪洋大海中 用冥思苦想代替科学实证 用封闭的思辨代替开放的科学实验 坠入语汇的盘丝洞中 重复自己的话，或重复别人的话 用普通的套语和口号淹没鲜活的实地经历体验 在无穷的困惑和无尽的苦恼中放弃研究 教师在校本交流中如何管理思维？ 充分准备 坚持有序思维 坚持使用统一的工作语言 认真倾听和理解 集中讨论一个核心问题 校长如何培育教师研究者？ 崇尚科学精神 身体力行，做教育田野的第一研究者 把每一项事务工作融会在研究工作之中 努力做好教育田野中的博导 以教育的先行者为榜样 做一个痴迷的阅读者 * * *
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