走出小组评价的误区.docVIP

走出小组评价的误区 董志镇董志小学 冯艳萍 在我们的日常教学中，对于小组活动的评价，往往会出现这样的现象： 现象1：小组活动完成后，不予以评价，直接进入下面的教学活动。 这种现象的弊端在于：小组活动得不到及时的评价，会影响学生参加小组活动的积极性，削弱小组内部的凝聚力和小组之间的竞争意识。 现象2：虽然采用了小组活动的形式，但在完成活动任务后，由老师指定某位同学发言（而不是小组推选代表发言），评价时忽视小组集体的意见和表现，只针对发言的同学作出评价。 这种现象的弊端在于：教师干预了小组的自主权，会影响其他小组成员的合作意识和小组集体的责任感与荣誉感。 现象3：只对小组活动的成果—如：讨论得出的结论.小组成员共同完成的作业等作出评价，忽视对小组成员个人的评价和小组内分工及合作的评价。 这种现象的弊端在于：忽视了小组活动过程，导致一些同学会在小组中霸权，不能与人合作，也容易使一些成员在小组活动中处于边缘，游离于活动之外，他们不积极思考，不善于发言，依赖他人，认为反正会有人得出结论，有人代表小组发言。 为了使小组活动有效进行，需要充分发挥我们教师的评价功能，我认为在小组评价时应注意以下几点： 首先，小组活动完成后，一定要有评价，评价可以是老师指出，也可以是其他小组给出，还可以是全班或某个同学给出。及时而恰当的评价有利于调动小组活动的积极性，增强小组内部的凝聚力和小组之间的竞争意识。 其次，评价主要应针对小组的集体活动，特别是采用汇报展示时，应让小组推选汇报人，汇报人的发言代表小组的意见，而不是个人的名义。 再次，评价不仅应关注小组活动的成果，也要关注活动过程。一方面可对小组的分工，协调配合，参与积极性等作出评价。另一方面，可要求小组对活动过程作以简要汇报。因为，被评价的方面往往会受到重视，而不被评价的方面会被忽视。 总之，对于小组活动的评价应该是多元化的，恰当而适时的评价，可以使小组这个学习组织的功能得到最大限度的发挥，使每个小组成员在小组活动中获得尽可能大的收益。我们应打破“花架子式”的小组合作模式，让小组合作学习真正成为学生们获取知识的另一方天地。