刘万元老师个人经验的第一次备课.docVIP

?此次备课是基于刘万元老师个人经验的第一次备课。 泰安师范附属学校??? 刘万元 ? 【设计理念】 ??? 重视知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。引导学生经历探究“两位数乘两位数”算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。 【教材与学情分析】 ?“两位数乘两位数”是青岛版五年制教材三年级上册的内容，是两位数乘一位数的继续，是学习两位数乘两位数的起始，是三位数乘两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。学生只要学会了这部分内容，三位数乘两位数的时候完全可以迁移过去。 教学内容：青岛版五年制小学数学三年级上册第63～65页。 教学目标： 1.经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理，掌握算法。 2.通过小组合作和交流，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样化，培养数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理。 教学难点：理解“用十位去乘”时得数的写法及算理。 教学过程： 一、引出问题 课件出示信息窗，请学生观察图，找数学信息（注意引导学生分类找信息，找相关的信息），并将每组相关信息予以板书，然后让学生根据每组信息提出问题。 （学生可能找到的相关信息：这条街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。可能提出的问题：一共有多少盏灯？） 二、理解算理，探索算法 1.列式 根据信息和问题列式，并简单说一说列式的根据。（板书：23×12） 找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展点。） 板书课题：两位数乘两位数 2.试算 请学生动脑思考能不能用以前学过的方法计算出得数，并把算法写到练习本上，遇到困难时，可以和小组同学交流一下。（引导学生寻找知识的生长点） 师巡视指导。 交流算法。 学生可能会出现的算法： A：23×10=230 ?? 23×2=46 ?? 230+46=276? B：20×12=240 ?? 3×12=36 ? 240+36=276 （引导学生明确：两位同学都是把其中一个因数拆分之后，转化成了以前学过的算式。） 小结：同学们真善于动脑筋，两位数乘两位数不会算，就想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。 3.笔算 请学生试着用竖式计算23×12，遇到困难可以和小组的同学一起商量。 学生试做，师巡视指导。 展示交流。 学生可能会出现的算法： A：??? ?2?3 　× 1?2 2?7?6 （引导学生明确：这样列竖式没法清晰地看出计算过程） B：?? ??2 3?????? 2 3?????? 2 3 0 ??? ???×?2 ????×1 0 ?? ???+?4 6 ???? ???4 6???? 2 3 0?????? 2 7 6 （和刚才的那个竖式比，这种做法确实清晰地看出了计算过程，但也有点麻烦。） C： ???2 3 　???×1 2 　　　?4 6 ?+2 3 0 2 7 6 （请学生对比评价B和C两种算法，C方法既能看出计算过程，也比较简单。） D：?? ?2 3 　　×1 2 ?　　4 6 ????2 3?? 2 7 6 （请学生对比评价C和D两种算法，D方法也能看出计算过程，比C更简单。） 4.明算理 引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？23是怎么来的？表示什么？尤其要明确23写在百位和十位上就是表示23个十，也就是230。 5.规范书写 师生共同梳理计算的过程。 ???????2 3 　　?×1 2 师：先用个位上的2和23相乘。（板书） ??????? 2 3 ??????? ↖↑ ????? ×1 2 ??????? 4 6 师：再用十位上的1和23相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？ 师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？ ??????? 2 3 ??????? ????? ×1 2 ??????? 4 6 ?? ???2 3?? ?? ???2 7 6 师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？ （板书：23×2和23×10） 2 3 ??????? ????? ×1 2 ??????? 4 6 ——23×2 ??? ??2 3 ??—